初中混合式學習的迷失及改進

武麗虹 葛余常

新冠疫情的出現擾亂了學校原有的教學計劃，為了讓學生“停課不停學”，各地教育部門都采取了網上在線教學，為線上線下混合學習積累了有益的經驗。目前，在線教學與學習已經從應急走向常態(tài)，成為線上線下相融合的學習。混合式學習作為“互聯網+”背景下一種新型教學形態(tài)，促進了信息技術與教育教學的深度融合，其顛覆和重構教育在給教育帶來新機遇的同時也帶來了新挑戰(zhàn)。

● 混合式學習概述及迷失

1.混合式學習

混合式學習是“互聯網+教育”時代發(fā)展的必然，是把線上學習和面對面教學相結合，促進學習者有更加完善學習體驗的一種教學方式。線上學習主要是讓學生觀看教學微課進行學習并完成針對性的練習，面對面教學主要是對微課的學習和學生練習中遇到的無法解決的問題進行合作學習。混合式學習能挖掘學生的“慧根”，強調全息學習，促進因材施教，提升核心素養(yǎng)。

2.混合式學習教學迷失

當前混合式學習存在認知理念故步自封、線上資源供給失衡、實踐操作囿于淺層思維等實踐困境。主要表現為：①重形式輕過程;②重講解輕評價;③重技術輕實質。

● 思考基于深度學習的混合式學習改進

1.深度學習

深度學習是與以簡單識記和非批判接受知識為特征的淺層學習相對的一種學習方式。深度學習是學習者運用多樣化的學習策略，實現信息關聯、遷移應用、問題解決、積極評價等高層次學習目標的學習方式，其最終目標是促進學習者全面學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。[1]深度學習是混合式學習的歸宿，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效路徑。

2.混合式學習教學改進

筆者從深度學習視角去尋找和發(fā)現有助于混合式學習教學改進的有效方式，探索出基于深度學習的混合式學習教學流程（如下頁圖）。

（1）學習資源混合——注重信息關聯，凸顯價值性

混合式學習教學要邁向有效信息關聯與優(yōu)質資源統整，需要對平臺開發(fā)的優(yōu)質微課、教師精心設計的思維導圖、生動形象的PPT、基于微課的導學案等各種學習資源混合構建，使師生的“前理解”與學習資源的“前理解”達成充分的“視域融合”，進而推動學習交往意義的全面生成。為此，在進行教學準備優(yōu)化教學資源混合時，要立足學科教育價值，抓住學科核心知識和核心素養(yǎng)要求綜合考慮資源配置和影響因素：一要預備與激活先期知識，確定最有價值的教學資源來激發(fā)學生持續(xù)探究的動力;二要在充分了解學生的知識基礎、思維品格、學習習慣的基礎上優(yōu)化教學資源安排和教學活動設計;三要把追求知識符號、邏輯形式與內在意義的關聯以及追求全面發(fā)展與個性發(fā)展的統一作為對學習資源優(yōu)化改進的追求。這樣通過傳播前沿教育信息、展現教育智慧、拓寬教學視野、厚植教學經驗的優(yōu)質教育資源的混合，助力學生在混合式學習中從注重顯性符號知識吸收的淺層學習不斷走向包含學科思想方法、思維形式及其意義理解和建構反思的深度學習。

（2）學習環(huán)境混合——注重知識建構，凸顯本體性

策應教育信息化2.0發(fā)展變革的趨勢，混合式學習教學過程應當在環(huán)境開放、人機交互、資源共享、自主探究、項目研究、小組協作的學習環(huán)境下展開。在構建混合式學習環(huán)境時，要做到真實虛擬相融合，重視時空延展，突破現場空間，并遵循針對性、整合性、開放性、有效性等原則。一方面要重視在面對面教學環(huán)境中搭建適應多種教學活動開展的物理環(huán)境，建立開展探究學習和協作學習的學習小組;另一方面要重視網絡環(huán)境下虛擬學習共同體的構建，利用微課學習圈、微信群、QQ群等協作工具突破學習時空限制。在線上學習環(huán)境中采用線下學習資源時要避免不遵循視覺駐留規(guī)律而降低學習效度的問題。在線下學習環(huán)境中要正確處理線上學習微課的“微”與線下教學的“全”之間的關系，要積極探索“線上”微課教學與“線下”面授教學無縫對接、相機嵌入的方式和路徑，要順應知識呈現的結構性和資源學習的關聯性，特別是使選擇的學習內容與提供的“混合”資源能夠匹配，使之與課程的教學目標和內容要求相吻合，與學生混合式學習需求相適應。通過構建情境、交互、體驗、評價為一體的深度學習場域，促進知識的聯通、融合和創(chuàng)新，促進人的靈性發(fā)展，從而為學生“優(yōu)學、樂學”營造開放交互、相對完整的混合式學習應用生態(tài)環(huán)境。

（3）學習策略混合——注重遷移應用，凸顯挑戰(zhàn)性

促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要做好知識的活化、知識的內化、知識的外化和知識的整合，這樣方能實現知識的遷移應用。學習策略是學習者進行信息加工處理的方法或技巧，是一種可以復制和學習的技能。教學要打好“組合拳”，讓虛擬與現實、實時與非實時等多種學習策略組合起來為學習服務。因此，基于實踐挑戰(zhàn)，教師要巧妙利用學習策略去點燃學生深度學習的火苗。例如，利用學習注意策略對解惑答疑、合作學習、自主探究等活動精確匹配時間;利用學習組織策略對師生互動、拓展學習、高階學習等活動精準策應位置;利用動作技能策略提升微課程適應各種學習策略需要的多模態(tài)化、智能化、自適應化;利用任務執(zhí)行策略對學生通過自探、協作所解決的任務要納入到新的真實學習情境中讓學生接受新的挑戰(zhàn);利用問題認知策略設計鮮活、精妙和精當的學科大問題去推動單元整體學習，讓學生學會用問題解決問題，實現知識的超越和“再創(chuàng)造”;利用學習激勵策略幫助學生形成對知識的深刻理解，促進學生學會學習的正遷移。[2]總之，在混合式學習過程中，教師要引導學生運用多種學習策略組合進行高效學習，優(yōu)化學習效果，實現問題共振、情感共鳴和智慧共生，用深度學習打亮混合式學習的底色。

（4）學習評價混合——注重批判理解，凸顯發(fā)展性

評價是引領教學改革的關鍵。深度學習與混合式學習教學改進所追求的目標一致，二者的良性互動和相互促進，對學生的發(fā)展具有重要價值。因此，要創(chuàng)新教學評價機制，增強評價主體間的互動，充分發(fā)揮評價對混合式學習的導向、激勵、診斷、改進等多重功能，要考慮混合式學習境脈建立多元評價混合機制，促進學生批判理解等高階思維能力發(fā)展。例如，對幫助學生混合式學習的學習支架評價要從學生角度出發(fā)，著重考慮是否驅動學生展開自學、合學、探學;對作為重要資源隨機嵌入課前、課中、課后的微課的評價要引導教育工作者在微課如何引發(fā)學生追求較高水平的“啟悟聯想”“思辨質疑”以及解決微課碎片化帶來的零散性問題等方面更有作為。通過對學習過程和學習結果的正面及時評價促進線上與線下活動的不斷融合，并讓學生在接受挑戰(zhàn)性學習任務活動中養(yǎng)成以審慎的樣態(tài)加深對活動任務中蘊藏的深層知識和高階思維能力理解的習慣。特別是在課后總結階段，要以“結構性教學”幫助學生學會“結構性思維”，通過主體多維、形式多樣、內容多元的學習評價著力發(fā)展學生持批判或懷疑的態(tài)度對整個學習過程進行評價反思的能力，以促進學生在混合式學習中學會自我調整、自我建構。同時，教師也要從中觸發(fā)思考，不斷反思自己的教育理念與教學行為，找出不足及成因并加以優(yōu)化改進，從而使混合深植于學習過程，促進學生知識的理解與建構，促進學生學習品質的提升，實現“轉識成智”。

● 結束語

深度學習是對久受詬病的“虛假學習”“淺層學習”等學習方式的根本變革，是混合式學習教學改進、提高教育教學質量的必然選擇。在課堂教學改進過程中，從尋找改進點到分析問題所在原因，再到不斷改進課堂實踐，這并不是一條簡單、單向的流水線，而是一個復雜、可循環(huán)的過程。[3]基于深度學習的混合式學習教學改進探索正是將課堂教學從認知能力向社會情感能力拓展、從知識本位向素養(yǎng)為先深化、從全面發(fā)展向提供適合的教育提升，將會給教育信息化以及教育教學改革帶來新的視角、新的思維、新的方法。因此，廣大教師應積極思考基于深度學習的混合式學習教學改進策略，促進混合式學習不斷完善與優(yōu)化，使之朝著教育預期的方向前行。

參考文獻：

[1]葛余常，李君.指向深度學習的微課導學案教學策略[J].中學數學雜志，2019（03）：9-12.

[2]葛余常，武麗虹.初中數學微課個性化教學存在的問題及優(yōu)化[J].教學與管理，2018（10）：57-59.

[3]曹一鳴，王振平.基于學生數學關鍵能力發(fā)展的教學改進研究[J].教育科學研究，2018（03）：61-65.

作者簡介：武麗虹，中學高級教師、蘇州市學科帶頭人、泰州市學科帶頭人，曾獲得江蘇省教育教學與研究成果獎。葛余常，正高級教師、江蘇省特級教師、泰州市有突出貢獻的中青年專家、泰州市名教師，主持或參與省教育規(guī)劃和省教研課題8項，曾獲得江蘇省教學成果獎和江蘇省教育教學與研究成果獎。

該文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃初中專項重點資助課題“初中數學‘學材再建構研究”（E-a/2016/06）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于混合式學習的課堂教學改進研究”（D/2020/02/234）（主持人葛余常、沈榮生）、江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“基于大數據分析的初中數學微課個性化教學研究”（B-a/2015/02/055）研究成果之一。