讓科任教師更有吸引力

王曉菲

在班級管理中，班主任有天然的吸引力，是學生口中的“我們老師”，而其他科任教師，學生則會稱呼他們為“物理老師”“化學老師”“體育老師”等。一個班級中的科任教師配備需要綜合考量，常常不能滿足每個學生的要求。因此，班主任要協調好學生與科任教師之間的關系，增強科任教師的人際吸引力，使學生想親近每一位教師，讓班級時刻充滿正能量。

為科任教師樹立好形象

相對于班主任，科任教師與學生的接觸要少得多，因為每節課的課堂安排都很緊湊，學生并沒有更多的機會與科任教師溝通，他們對科任教師的了解很少，更別說親近了。親其師才會信其道，很多學生都是班主任教的這科學得好，還特別聽班主任的話，其他科任教師慢慢地也就習慣了這種現象。如果整個班級都隨時需要班主任監管，學生心里只有班主任是自己人，其他科任教師都是外人，那么這個班主任是不成功的。班主任應該抓住機會，讓學生多了解科任教師，樹立科任教師的良好形象。

“哇，快過來看，這是劉老師的名字耶！”課間，一名調皮的孩子跳上講臺，一下子看到了我“不經意”落在講臺上的一本雜志，正巧翻到了劉老師的那篇文章。“真的嗎？”“在哪兒？”“我看看。”“嘩啦”一下，孩子們都擠在了講臺周圍，爭相找劉老師的名字。“劉老師寫的什么呀？”“這本雜志看著很厲害呢！”“同學們都回到座位上，我給大家讀一下。”孩子們一聽我這么說，都笑著回去了，坐得筆直。念完文章后，我說：“劉老師不僅歷史教得好，文章也寫得好，他基本上每個月都能在各級刊物上發表文章，辦公室里他的信件是最多的，隔幾天就會來一本雜志，我們可羨慕劉老師了。而且劉老師特別熱心，我有幾篇文章就是在劉老師的指導下才發表的，你們接著看。”我在大屏幕上把劉老師這一年發表的近20篇文章展現出來，收獲了孩子們的一片贊嘆。

“咦？”我手一滑，“生物老師！”同學們齊聲喊道。“對，是馬老師。哎呀，又不小心讓你們看到了。這是馬老師參加市里歌唱比賽的照片，還得了一等獎呢。”看著孩子們一個個崇拜的樣子，我知道，他們也會循著老師的優秀而將優秀傳遞。

展示科任教師的奉獻

學生看到的是科任教師火急火燎上課的身影，課堂以外老師們的付出學生沒有機會看到。若班主任多一些溫情，少一些生硬，將科任教師課堂外的言行與學生分享，那孩子們會有不一樣的感受。

“在干嗎呢，夏老師？”中午還沒有到教室，我就看到夏老師蹲在走廊的地上翻著學生吃過的盒飯。“我看咱們班佳瑤今天沒來上學，多了一份盒飯，于老師上午自習沒來得及吃，我想找一找孩子還沒有動的是哪一盒，讓于老師墊一下肚子。”我鼻子一酸，跟著她一起找。

晚自習時，我把這件事告訴了學生。“在你看得見的地方有老師的威嚴，在你看不見的地方有老師的奉獻。于老師今天上午第四節有課，餐廳又離得太遠，為了上午自習，她中午連飯都來不及吃。夏老師挨個找盒飯，想給于老師吃。最后我們找到了，但是，等下了自習，飯菜已經涼了，可是老師的心是熱的。他們時刻把你們放在心上，舍不得你們冷，舍不得你們餓，寧愿挨餓的是自己。”聽到這里，很多同學都低下了頭。

我們有時埋怨學生不懂事、不感恩，其實是我們的語言過于生硬，一味強調規則和學習，揚著鞭子不停地催促學生前進，催得學生來不及看一看周圍的風景，更看不到他們前行的背后有多少老師在付出。班主任需要細心，更需要善良，要把學生看不見的科任教師的付出告訴他們，讓學生在感恩中前行，知恩和感動的力量比強硬的說教有更深遠的意義。

傳遞科任教師的期望

班主任對學生有很大的期望，科任教師也一樣，只是有時因為客觀條件，沒有讓學生知道。班主任要明白，班級不是自己一個人在堅守，讓所有的科任教師都進入學生的心里，是我們要努力做到的。

辦公室里，老師在批改作業的時候，常常會開一個小型的研討會，說說這個學生，聊聊那個孩子，似乎很多時候都會達成一個共識：好的孩子各方面都好，差的孩子似乎一無是處，很難找到閃光點。此時班主任要善于尋找學生的優點。教育是為了幫助、引導學生，沒有一個孩子愿意在批評中長大。

“這個小軍，作業就沒有干凈的時候，你看，又是一大塊油漬。跟他說過多少遍了，寫作業的時候別吃東西，就是不聽啊！”“你看他的字，沒認真寫。”“你沒看到他的桌子，那叫一個亂。”老師們說的都是事實，我無力反駁，即使我跟小軍說過多次，但他總是很難改變。我也知道科任教師的期望，他們在埋怨的同時，希望小軍下一次能帶給他們驚喜，可是驚喜遲遲沒有來。

午間，我來到教室，看見小軍桌子上散落的各種本子，隨意拿起一本說：“張老師說你的字最近寫得更認真了，小軍。”“嗯？”孩子將信將疑地看著我，“今天上課張老師還批評我了。”“老師當著你的面當然得對你有高的要求，怕你驕傲。今天上午在辦公室，張老師還表揚你了，很多老師都在呢，你看。”我翻著他昨天晚上寫的作業，在張老師批改過的地方找了一個稍微書寫認真的字對他說：“張老師說這個字寫得挺好看，努力一下，今晚的作業爭取得個A，明天我跟張老師一起評改。另外，張老師也想看見一張干凈的作業紙。”小軍撓撓頭笑了。

接下來幾天，小軍表現很好，張老師每天都會鼓勵他。每位科任教師對學生都有期望，但表達的方式不一樣，孩子接受的程度也不一樣。班主任要變通著表達科任教師的期望，會讓孩子們既看到不足，也看到希望。

班級管理從來不是班主任一個人的事，而是全體師生共同的事業。科任教師與學生之間交流少，那么，班主任應該在與學生相處的過程中，有意識地增強科任教師的人際吸引，讓學生對科任教師多一些認識，多一些了解，進而產生親近感，如此，班級管理會更加順利。

（作者單位：山東省威海市榮成第二實驗中學）

責任編輯 陳建軍