基于虛擬班級構思的“數據可視化應用與實踐”教學模式探究

陳戰勝 劉曉宇

摘要：為提升課堂教學中學生的參與度，活躍課堂教學中師生間的互動性，強化動手實踐環節學生間的主動互助性，本文借鑒“互聯網+教育”教學新模式，提出師生學習共同體的新理念，構建虛擬班級創新教學模式，探討其功效并在“數據可視化應用與實踐”課程中創新實踐，以期能為工科計算機類實踐類教學提供一個新的教學思路，營造生動有趣的課堂氛圍，共同提升課堂教學品質。

關鍵詞：數據可視化;虛擬班級;師生學習共同體;個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）03-0000-03

現代教育技術和IT技術的不斷發展和完善，在線課堂、慕課、翻轉課堂、線上線下混合式等教學模式的廣泛應用，豐富了國內外大學教學實踐的教學途徑，推動了高等教育事業的發展。普通四年制本科生的學業水平大致相當，這些創新教學模式的確能夠發揮功效，實現其信息化教學資源“一經上線、時時在線、處處連線、價值無限”的育人功能。但是，對于二年制專升本的學生而言，生源院校不同，專業類別差異大，專業基礎參差不齊，學生個性化需求凸顯、求職壓力迫在眉睫，如何順利展開教學是對教師和學生的嚴峻挑戰，如何保證教學質量更是專業面臨的復雜難題。

● 課堂教學特點和問題分析

與普通四年制本科生不同，二年制專升本生源來自當地各所高職院校，在課堂教學中存在以下問題：①學生邏輯思維和形象思維差異明顯;②所學課程與學生?？扑鶎W專業課相去甚遠;③部分學生所學專業在本科階段無法得到延續;④學生的動手實踐能力參差不齊。如何讓學生在短時間內積極調整學習方法以適應本科課程的學習，是立德樹人的首要任務。

結合教學現狀和學情分析，本文借助翻轉課堂等現代教育理念，采用微助教、藍墨云班課等現代教育技術，提出虛擬班級構思并在信息管理與信息系統專業的“數據可視化應用與實踐”課程中嘗試應用，以期能為攻克計算機類課程教學難題提供新的思路。

● “數據可視化應用實踐”課程

隨著國家大數據戰略的部署以及各行各業對數據應用及分析的重視，數據可視化分析已經成為一項流行的業務，在電商、金融、物流、政府等眾多行業中得到廣泛應用，如數字營銷、政府決策、新聞傳播等。在實際應用中，業務人員使用數據可視化可以實時分析業務情況，并根據分析結果調整業務，再根據數據驗證調整的結果。管理者通過數據可視化能夠隨時隨地了解經營數據狀況?？偠灾?，數據可視化主要用來支撐業務優化、精益管理、降本增效、戰略決策。此外，各行各業結合數據和可視化還衍生出了不少新的產品新的業務，如新聞可視化等。未來，數據可視化將會覆蓋多方位、深入多領域。

為了更好地向多源化生源提供適合性強、覆蓋面廣、普適性高的人才培養方案，信息管理與信息系統專業提供了數據分析微方向，“數據可視化應用實踐”就是第一學期的專業選修課程?！皵祿梢暬瘧脤嵺`”具有學習零門檻、靈活性好且彈性大的特點，非常適用于生源多元化的差異化教學。下面，筆者從可視化工具和可視化教學內容方面進行梳理，梳理結果如圖1所示。

從圖1可知，數據可視化的工具非常多且遠不止這些，每位學生完全可以結合自身的知識、技能和能力來選擇適合自身的可視化工具進行學習，非常適合學生的個性化需求且不影響教學進度的推進和教學品質的提升。此外，圖1梳理了可視化教學內容，包含了常見的以及具有一定難度的可視化圖表，主要有四點用途：①所有學生完成常見且主要的可視化圖表繪制;②富有鉆研精神且對此知識感興趣的學生可以在教師引導下自主鉆研更具有挑戰性的可視化圖表的繪制;③掌握多媒體技術的學生可以側重于可視化圖表的美化;④可視化圖表的繪制屬于技術含量中等的工作，會潛移默化地激發學生對下一學期的統計分析方法產生期待，為課程的可持續做鋪墊。

● 虛擬班級構思

隨著互聯網成為人們學習、工作和生活的新空間，教育行業也將傳統課堂從“線下”轉移到“線上”，使得越來越多的學習者通過互聯網新平臺獲取更多的優質公共教育服務，催生了大量的“互聯網+教育”教學新模式。網絡在線教育提供了優質的在線課程資源，呈現特征有：①主講教師錄制好的視頻，依然是“教師講-學生聽”的無溝通教授和自主學習模式;②單點教師與多點學生的一對多集中教授模式;③屏幕里的教師和屏幕前的學生全程無交流互動模式。

多樣的在線教育方式、內容充實的在線課程和設計巧妙的教學構思，堂的在線網絡課程，若忽視了學生的學習自主性、學習基礎的自助性和課堂教學師生共同參與的真實度，一只能助推零星的社會群體、小眾的學生群體，無法發揮其預期功效。

筆者借鑒“互聯網+教育”的教學新模式，提出師生學習共同體的新理念，以面向二年制專升本信息管理與信息系統專業學生開設的專業選修課“數據可視化應用實踐”課程為例進行基于虛擬班級的創新教學模式的實踐，具體的創新理念和實踐教學模式如下頁圖2所示。

從圖2可以看出，虛擬班級的創新教學模式相對于傳統的線上線下教學具有在線教育技術和工具相同、教學場所類似、參與教學的主客體相同的共同特征，區別主要在于：

①M：Nvs1：N。通常將M：N簡稱為多對多，就是多名教師面對多名學生。以M=2為例，主要表現為一名教師進行知識或技能的傳授，另外一名教師進行線下巡視或線上監測、線下的跟蹤指導或線上的文字答疑解惑。

②集體備課vs獨自備課。專業功底接近、教學風格迥異、人格魅力獨特、正能量值視角不同的教師團隊可以為學生帶來與眾不同的課堂體驗，可以讓學生領略更多更有效的學習方法、互補的教學方法等。

③串行教學vs并行教學。以實踐環節為例，線下課堂上學生遇到學習難題時，主講教師停下來為學生進行講解或調試程序，無法抽身為其他學生提供幫助。但是，團隊授課可以實現主講教師的示范教學與負責答疑教師的巡回督導的并行教學，不會影響整個班級實踐教學的進度，教學時效性大幅提升。

④考評分離vs考評一體。在單人授課過程中，部分院校采用任課教師出題考核學生的方式，講授考評的重點和難點方面難免有失偏頗。在團隊授課中，教師之間教學內容的有機銜接和交接處的知識重溫、習題考核、課堂提問、單元測驗和期末考試等都能夠有效考核學生對知識的掌握程度，讓學生的學習狀態始終保持在一張一弛的最佳狀態，從而形成教師相互督促、共同促進的教學狀態，提升教學效率。

⑤課程思政的潤物無聲。教師團隊不同視角的社會主義核心價值正能量的有機設計，讓學生學會尊重教師的授課成果，接受教師的多重考核，學會組長引領成員共同成長的責任意識，形成虛擬班級共同成長的良性競爭和團隊協作素養。教師團隊分工明確，發揮合力做事的協作精神，以身示范做到課程思政潤物無聲。

⑥興趣分組?；谂d趣分組使得學生在“數據可視化應用實踐”課程學習中，掌握相應的知識和技能后，可以按照教學任務搜尋小組感興趣的案例，這樣既能增強學生的學習興趣、小組的戰斗力，又能順利完成教學目標并輔助教師積累和完善教學資源。

⑦水平細分?；趯W生的學業基礎進行細分能使每一個小組的戰斗力均衡，很好地推動班級學習進程的整體同步同向開展，避免虛擬班級之間的學習效果差異過大的現象出現，從而推動教學進程的順利執行。

● 結束語

本文借鑒“互聯網+教育”的教學新模式，提出師生學習共同體的新理念，構建虛擬班級創新教學模式，探討其在“數據可視化應用實踐”課程中的應用，得到了二年制本科學生的肯定，提高了班級的整體授課學習效率，希望能為工科計算機實踐類教學提供創新教學思路。

參考文獻：

趙曉燕，劉東赫，張明濤.基于虛擬班級構思的《東方文學翻譯課程》教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（11）：28-30.

作者簡介：陳戰勝（1979—），男，山西人，碩士，北京聯合大學應用科技學院講師，研究方向為無線傳感器網絡、推薦算法、職業教育.

基金項目：北京聯合大學2019年度教育教學研究與改革項目（JJ2019Q017），北京聯合大學應用科技學院“課程思政”教育教學研究與改革專項。