腦科學(xué)在教育教學(xué)中的實踐與探索

侯明飛

沈陽市渾南區(qū)第九小學(xué)自2017年建校起，堅持立德樹人，基于腦科學(xué)，尊重規(guī)律，構(gòu)建系列腦動力課程、英語學(xué)習(xí)進階式課程、體能課程等。就語言培養(yǎng)來說，渾南九小著力破解英語學(xué)習(xí)之困，為發(fā)展學(xué)生多語言學(xué)習(xí)能力奠基，成果顯著。截至2020年12月，學(xué)校第一屆學(xué)生會唱漢族、彝族、藏族、瑤族等中華民族歌曲，還會唱至少350首英文歌曲，同時會唱德語、意大利語、塞爾維亞語、俄語等19種外國語言歌曲，學(xué)生從2天學(xué)會一首簡單英文兒歌到20分鐘學(xué)會一首復(fù)雜的英文歌曲，其中成長與按規(guī)律辦事密不可分。在這里有相對完整的理性認(rèn)識與實踐操作鏈條，即“腦區(qū)功能—規(guī)律洞悉—實踐構(gòu)建”。

基于腦科學(xué)，洞悉語言習(xí)得規(guī)律

基于大腦的布洛卡和威爾尼克兩個腦區(qū)，了解到中文和英文有效學(xué)習(xí)在兩個腦區(qū)中有差異性存在，由此通過大量實踐，洞悉拼音文字語言習(xí)得規(guī)律——聽覺辨音先發(fā)生，視覺辨識向聽覺辨音統(tǒng)合。

人腦語言功能區(qū)——布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)。布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)屬于人腦的兩個語言功能區(qū)（見圖1）。2004年，教育部設(shè)在北京解放軍306醫(yī)院的認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)重點實驗?zāi)X功能成像中心與香港語言認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實驗室、匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研發(fā)中心、美國國家精神衛(wèi)生研究所神經(jīng)心理學(xué)實驗室聯(lián)合將研究成果發(fā)表在Nature雜志上。研究發(fā)現(xiàn)，拼音文字使用者，在其腦影像圖上呈現(xiàn)出靠近聽力區(qū)的威爾尼克腦區(qū)較為活躍;象形文字使用者，則是布洛卡區(qū)比較活躍，該區(qū)與運動區(qū)連接密切。同時，拼音文字國家患有失語癥的孩子也會利用漢字來嘗試治療其病癥。筆者通過對腦科學(xué)研究成果的研讀，開始思考英文學(xué)習(xí)的高效實踐操作方法。

洞悉拼音文字語言習(xí)得規(guī)律。在2017年辦學(xué)之前，基于對腦區(qū)功能科研成果的學(xué)習(xí)與研讀，開始與不同學(xué)校、不同學(xué)段的英語教師組建研學(xué)小組，主要進行小學(xué)編程語言課堂教學(xué)及課程搭建活動，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和平時英語學(xué)習(xí)中遇到的困境，結(jié)合理論反復(fù)分析研究。在理論與實踐的交替觀察與學(xué)習(xí)中，洞悉到拼音文字語言習(xí)得規(guī)律——聽覺辨音先發(fā)生，個體形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，然后視覺辨識再向聽覺辨音統(tǒng)合。

尊重規(guī)律，建構(gòu)與踐行英語學(xué)習(xí)進階式課程

2017年，筆者在洞悉拼音文字語言習(xí)得規(guī)律后，尊重規(guī)律，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)進階式課程。在教學(xué)實踐中，教師堅持教學(xué)“三不準(zhǔn)”原則，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長狀態(tài)進行英語學(xué)習(xí)“四步走”。

聽唱英文歌曲，聽覺辨音能力先發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的第一步走——聽唱英文歌曲。渾南九小在一二年級開設(shè)《聽英文歌》《唱英文歌》課程，旨在先發(fā)展學(xué)生的聽覺辨音能力，形成拼音文字內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音。教師在教學(xué)過程中，堅持“三不準(zhǔn)”原則，即不正音、不正調(diào)、不翻譯。教師在教學(xué)中不允許給學(xué)生糾正“音”“調(diào)”，兒童的聽覺本身對照“音頻”標(biāo)準(zhǔn)音具有自我糾正的能力，要想為孩子建立絕對音準(zhǔn)，需要以音頻為準(zhǔn)，而不能以發(fā)音有所差異的個體為參照標(biāo)準(zhǔn)。同時，不能翻譯意思，從“學(xué)”到“習(xí)”，如果明白“意”整個學(xué)習(xí)過程將告一段落，而聽唱英文歌要的是涵養(yǎng)出內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，并非獲得意思。英語學(xué)習(xí)的第一步走全程盡可能無視覺參與。

唱讀英文歌詞，視覺辨識向聽覺統(tǒng)合。英語學(xué)習(xí)第二步走——唱讀英文歌詞、讀英語教科書。根據(jù)國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》要求，“小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級”。渾南九小進入三年級，一般來說學(xué)生已形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，此時視覺辨識開始參與英語學(xué)習(xí)，并向聽覺辨音統(tǒng)合。學(xué)生每天唱讀英文歌詞、讀《英語》教科書。同時，由于英語和某些小語種都屬于拼音文字，學(xué)生們會陸續(xù)學(xué)習(xí)意大利、阿爾巴尼亞、塞爾維亞、北馬其頓等國家語言歌曲。

默寫英文歌詞，主動全息梳理。英語學(xué)習(xí)第三步走——默寫英文歌詞。進入三年級，在唱讀的同時伴隨默寫，默寫聽唱過的英文歌詞，此階段培養(yǎng)學(xué)生向內(nèi)主動全息梳理，視聽進一步統(tǒng)合。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備默寫英文歌詞時，會向內(nèi)提取，內(nèi)部需要主動地唱讀一遍或幾遍歌詞，以此達到全息梳理的目的，才能逐字逐句默寫下來。

通過英語編程，發(fā)展英語思維。英語學(xué)習(xí)第四步走——發(fā)展英語思維。進入四年級，開始培養(yǎng)英語思維，從《英語編程》學(xué)習(xí)起步，英語語法在編程過程中不斷運用，當(dāng)語法正確時指令得以執(zhí)行，當(dāng)語法錯誤時會起到即時反饋的作用，從而更正語法，直到正確為止，整個過程反復(fù)梳理思維。在教學(xué)上，使用全英文界面，教師進行全英文授課。

生發(fā)多個價值，指向?qū)W生成長

渾南九小通過踐行英語學(xué)習(xí)進階式課程，生發(fā)多個價值，指向?qū)W生成長。從學(xué)生的成長來看，英語進階式課程學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語節(jié)省大量的人力、物力、財力，提高學(xué)習(xí)效率，同時生發(fā)多個價值，為學(xué)生多語言學(xué)習(xí)奠基、涵養(yǎng)學(xué)生單詞無意識記憶能力以及形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

為多語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生自動啟用聽覺切分，而非中文學(xué)習(xí)時自動啟用的視覺切分，這是拼音文字高效學(xué)習(xí)的打開方式之一。九小英語學(xué)習(xí)使用的系列課程與教學(xué)，就是從聽覺辨音切入，為學(xué)生未來多語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。渾南九小學(xué)生形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音之后，再學(xué)習(xí)小語種（拼音文字）歌曲，會自動使用聽覺切分，學(xué)習(xí)速度快、發(fā)音準(zhǔn)。截至2020年12月，學(xué)校2017級全體學(xué)生會唱至少350首英文歌曲，同時會唱意大利、德國、新西蘭（毛利語）、俄羅斯、阿爾巴尼亞、塞爾維亞、北馬其頓、波蘭、保加利亞、立陶宛、克羅地亞、拉脫維亞、捷克、斯洛文尼亞、斯洛伐克、愛沙尼亞、黑山、羅馬尼亞、波黑等國家語言以及中國地方語言（閩南語、粵語）和中國少數(shù)民族語言（彝族、蒙古族、朝鮮族、藏族、瑤族、滿族、俄羅斯族）的歌曲。

涵養(yǎng)單詞無意識記憶能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生聽覺辨音能力較強時，則會潛移默化地將單詞無意識記憶的能力涵養(yǎng)出來。也就是說學(xué)生只要能讀準(zhǔn)單詞，就能寫正確。當(dāng)學(xué)生視聽統(tǒng)合后，記憶單詞自然發(fā)生，并非刻意為之，聽覺為主，視覺為輔，這與象形文字記憶正好相反。所以，英語一般需要啟用聽覺切分，漢語一般需要啟用視覺切分。

形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。渾南九小的學(xué)生從隨意唱到唱好，會經(jīng)歷近2年的時間。前期通過教師的贊許或認(rèn)可，形成附屬內(nèi)驅(qū)力，屬于外部動力。隨著學(xué)會的英文歌曲不斷增多，每首歌學(xué)會的時間不斷縮短，而逐步積累成功體驗，形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，屬于內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)動力由外而內(nèi)，這一過程對于學(xué)生來說非常寶貴。例如，渾南九小的學(xué)生3個小時能學(xué)會一首意大利語歌曲，這門語言學(xué)生從沒接觸過，當(dāng)他們看到學(xué)校以外的同齡群體很難做到，自信心倍增，切實感受到了成功體驗，日積月累，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷提升，為終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

腦科學(xué)在九小教育教學(xué)中的實踐與探索，不僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在學(xué)校的腦動力課程、體能課程上。渾南九小尊重規(guī)律，尊重兒童天性，致力于培養(yǎng)“身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量”、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、具有國際競爭力的時代新人。