我國校園欺凌問題研究現狀及展望

蔣穎

〔摘要〕以中國知網（CNKI）的文獻計量可視化分析為工具，對2002—2020年關于校園欺凌問題研究的2064篇文獻進行分析，梳理了校園欺凌的研究趨勢、關鍵詞頻數、研究對象等，對我國關于校園欺凌的文獻進行分析。結論：目前該領域的研究雖取得了一定成果，但仍存在不足，今后應注重研究成果的應用，擴大研究對象范圍，強化環境治理與宣傳。

〔關鍵詞〕校園欺凌;文獻計量法;研究綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0015-04

校園欺凌是一個世界性的校園問題，在全球各個國家，不同形式的校園欺凌事件頻繁上演。聯合國兒童基金會調查報告顯示，全世界每三個學生中幾乎就有一個曾經遭受欺凌。“校園欺凌一般被認為是存在于在校生之間的強者欺負弱小的行為，屬于攻擊行為中的一種特例”，它給學生造成的巨大的身心傷害很難彌補，欺凌或被欺凌人抑或是無辜的旁觀之人都無法規避這一行為所帶來的負能量。校園欺凌問題因其普遍性和復雜性受到社會各界的高度關注，隨著媒體的頻頻報道，已經引起相關部門的重視，各地區中小學加強了校園安全管控。本文梳理了當前學術界在這一領域已有的研究成果，歸納出研究的特點，為今后進一步的研究提供參考。

一、文獻計量可視化分析

（一）研究趨勢

在中國知網（CNKI）以“校園欺凌”為主題，對2002年1月1日到2020年9月30日的文獻進行高級精確檢索，得到文獻數量為2064篇，其中期刊論文1276篇（CSSCI和核心期刊共425篇）、碩博士論文452篇。將全部文獻作可視化計量分析后，得到圖1所示結果。從中可以看出論文發表量的走向，并可依此將2002—2020年關于校園欺凌問題的研究分為三個階段。

1.研究空白期：2002—2013年。2002年，我國香港的學者開始對香港鄉村小學兒童的校園欺凌現象進行問卷調查，但該研究只局限于香港地區。到2007年，內地學者劉曉梅對天津的17所學校進行問卷調查和訪談后提出治理欺凌的相關措施。此階段關于校園欺凌問題的研究大部分是針對國外校園欺凌現象所展開的討論。

2.研究起步期：2014—2017年。在此之前，校園欺凌的概念尚未進入公眾視野，但并不表示這一問題不存在，只是為公眾所忽略。2014年以來，我國發生多起影響較為惡劣的校園欺凌案件，引發了社會各界高度持續性的關注。2016年，國家針對校園欺凌下達的文件中呼吁政府、學校等各方共同參與治理校園欺凌問題，加大力度治理校園欺凌問題，學術界由此展開了大規模的研究。

3.研究熱潮期：2018—2020年。校園欺凌事件態勢益發嚴重，已成為社會和學術界關注的焦點，熱度時至當前仍居高不下。研究者們紛紛從各自領域著手，從心理學、社會學、法學、倫理學等多視角切入研究如何預防并解決這一問題。

（二）關鍵詞頻數

為了更好地分析“校園欺凌”的研究現狀、研究熱點、發展規律與趨勢，關鍵詞分析是一個較好的研究視角。關鍵詞是研究內容的高度濃縮，反映了論文的核心內容，是作者對自己撰寫的論文的高度凝練，把握關鍵詞詞頻和統計分析，能夠得到研究的熱點內容。利用中國知網（CNKI）自帶的可視化分析工具對文獻進行高頻關鍵詞統計并以出現頻次降序排列，大體可以反映校園欺凌研究的基本信息，見表1。

（三）研究對象

對文獻進行分類統計，發現校園欺凌問題的主要研究對象依然是未成年人，對于學前兒童、高職生、大學生的研究逐漸增多。此外，研究對象還呈現出兩個特點：一是劃分更加具體、細致，例如一些研究者以學齡中期、童年晚期、大學新生等學段的群體作為對象;大多數關于校園欺凌的研究集中在中小學和中職教育階段，對高教段學生的研究不多。二是對特殊群體的關注越來越多，例如城市流動兒童、農村留守兒童、工讀學校學生、城市農民工學校學生、流動兒童、隨班就讀兒童、多民族地區兒童、性少數兒童和智力落后兒童等。總的來說，學者已開始涉獵不同階段的校園欺凌的特點，其研究成果有一定的代表性。

二、校園欺凌研究文獻綜述

關于校園欺凌問題的研究始于20世紀70年代，校園欺凌的概念最初由挪威心理學家奧維斯（Dan Olweus）提出[1]。他在挪威和瑞典的中小學進行關于攻擊行為的調查后發現，欺凌是青少年之間攻擊行為的主要形式。他把欺凌行為的概念界定為：在某一時段內，一名或多名學生反復或持續地對某學生施加的負面行為，且這種行為具有長期性，造成受害人心理或生理上的不適應或傷害[2]。塔圖姆（Tattum，Delwyn P.）[3]認為欺凌屬于強勢一方對弱勢一方在身體或心理上的故意傷害行為。英國學者夏普（Sharps）等[4]提出了判斷某行為是欺凌行為的三個指標：由受害人挑釁引起、反復發生、受害人欠缺有效的報復手段及條件。張文新等[5]于2001年將欺凌行為分為直接身體欺負、直接語言欺負和間接欺負三種，并針對三種類型欺凌的性別差異展開了中英跨文化研究。我國關于校園欺凌行為的問題研究起步雖比較晚，但經過學者不斷的關注和探討，近年來對于這一問題的本土化研究已經進入迅猛發展階段，并走向深化和細化。這些研究大都從校園欺凌的行為特征、成因分析、預防處理等方面進行探討。

（一）校園欺凌行為的特征

近年來，校園欺凌的方式更加多樣化。常見的欺凌行為有肢體攻擊和暴力行為，如推搡、拳打腳踢、嘲諷辱罵、恐嚇威脅、敲詐勒索等。言語欺凌可以當面發生，也可以不受距離限制，借由現代通信技術實現，如網絡欺凌。隨著學生年齡的增長，校園欺凌由直接的和偏向身體欺凌的方式，變為間接的且更偏向關系欺凌的方式[6]，如孤立排斥、社交敵視等。從欺凌對象來看，王祈然等[7]提出發達地區由于人口密集、社會成分復雜，校園欺凌事件多發，且義務教育段是校園欺凌的高發階段，欺凌者以男性居多。受欺凌者通常是弱勢群體，如一些有生理缺陷或性格孤僻、膽小、自卑的學生。白森林[8]提出，欺凌者實施欺凌的動機之一是為了在同伴群體中獲得更高的地位，因此旁觀行為是對欺凌行為的強化。

（二）校園欺凌成因分析

校園欺凌與許多因素相關，鄒紅軍、柳海民[9]提出，這一行為的發生是社會控制的力度、強度、網絡致密度等缺乏或影響不足的后果。網絡暴力泛濫成災，導致一些學生模仿，拉幫結派找刺激，造成校園欺凌事件頻頻發生。劉艷麗、陸桂芝[10]從被欺凌者的角度出發，認為遭受欺凌不僅與外界欺凌者的挑釁和攻擊有關，也與被欺凌者自身性格特點、家庭養育方式、所處社會地位和學校環境及伙伴關系等有關。申燕妮、辛濤等[11]發現，留級、家庭社會經濟地位低、成績差的學生會因為缺乏學校歸屬感、家長和教師給予支持較少而更易遭受校園欺凌[12]。張小華、項宗友[13]在浙江某中學調查后發現，精神壓抑、社會壓抑等是中學生遭受校園欺凌的刺激因素。

（三）校園欺凌預防處理

2016年，教育部針對校園欺凌和暴力現象出臺了指導意見，指出預防此類現象首先要對學生加強思政、法治和心理健康教育。方雪兒[14]從校園德育視角下給出了應對策略。陳純槿、郅庭瑾[15]基于四省市校園欺凌狀況的研究發現，教師平等對待學生、學校紀律風氣等因素均對校園欺凌的防治起到重要作用，并基于此構建了包括學生個體、班級、學校層面在內的校園欺凌的長效防治機制。龐紅衛、王燕春[16]提出了完善制度、校區合作、家庭層面的對策。王鵬煒[17]認為治理學校暴力，可以通過建立和完善教師教育懲戒制度，落實教師權力實現。除了加強學校管理，還要與法律結合，雙管齊下。張克雷、張齡文[18]分析多重原因，指出治理校園欺凌應當法律與道德二者結合，軟硬兼施。侯春平[19]提到要對學生進行安全、法制教育，讓他們學會保護自我，同時建立預防機制并健全欺凌行為投訴渠道，確保投訴人的人身安全，杜絕因投訴而受到報復的現象。魏葉美、范國睿[20]認為法律應根據時下人的發育的成熟水平適當提前承擔刑法責任的年齡，給欺凌人施壓。目前校園欺凌現象的背后是相對復雜的社會大背景，是一種特殊的社會現象，不僅要實施社會輿論導向、秩序重構、協調教育、治安環境的強化等措施[21]，也要轉變家長的教育觀念和方式，重視對優良品質、健全個性、正確認知的培育，對家庭教育立法，明確家長的教育責任[22]。

三、我國校園欺凌研究展望

運用科學的方法分析數據能較為清晰地詮釋當前校園欺凌的研究現狀，通過對2002至2020年我國校園欺凌研究的縱向分析和橫向對比，可以看到我國對校園欺凌的研究已經有了長足的進展：研究對象更加廣泛，研究視角更加多元化，研究視野日益國際化，對解決對策的思考更系統。但仍然有許多遺留問題待解決和探究，今后的研究中還需要從以下幾個方面進一步完善。

（一）注重研究成果的應用

從2015年到2018年，我國出臺了一批地方性法規、部門規章、條例等規范性文件，明確了校園欺凌的立法定義、處置機制和懲罰措施等，這些法律法規需要借助項目、計劃和課程等才能真正落地。一方面應加強對于防治校園欺凌項目和課程的研發，定期或不定期向學生普及校園欺凌的相關知識;加強法律意識教育，引導學生遵紀守法、敬畏生命。教授學生自我保護與應對校園欺凌的方法，使其懂得如何進行自我保護和尋求外界的幫助。另一方面要加強開展學生心理輔導，幫助學生與同伴建立良好的人際關系，發生校園欺凌事件后，應及時對被欺凌者與欺凌者進行心理輔導與行為干預。

（二）擴大研究對象范圍

當前研究主要圍繞欺凌者、被欺凌者和旁觀者展開，而事實上，校園欺凌事件中還包括煽動者、同伴及欺凌者和被欺凌者的家長、教師及其所在學校，這些都應當納入校園欺凌研究的對象中，以進一步挖掘導致校園欺凌的因素。此外，網絡欺凌是近年來發展較快的一種新的欺凌類型，這種欺凌方式更具有隱蔽性，欺凌行為的范圍更廣，對被欺凌者的傷害更大。

（三）強化環境治理與宣傳

學生缺乏社會經驗與識別能力，容易受到外界影響，出現“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的情況。目前，部分圖書報刊、音像制品、娛樂節目中充斥著大量暴力、淫穢色情及其他有損心理健康的內容，網絡上也有一些內容低俗的作品，影響著青少年的身心健康。對此，國家應統籌管理，重視人文環境建設，遏制欺凌與暴力的發生，同時開展有效的宣傳，借助網絡平臺或道德講堂對校園欺凌進行宣傳與報道，提升廣大群眾的警戒與預防意識。

綜上所述，校園欺凌是一個長期性的話題，需要進行多維度的、持續性的研究，在已有研究的基礎上，加大對重點方向的研究力度，重視理論與實踐的有機結合，為校園欺凌的有效治理提供有益的指導，形成具有中國特色的校園欺凌治理方案。

參考文獻

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（作者單位：湖州師范學院教師教育學院，湖州，313000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝