“對抗校園霸凌”主題活動新玩法

林小麗?吳文鳳

〔摘要〕對學校心理教師來說，心理健康教育活動是一項常規工作，它不同于心理課，也不同于心理咨詢，它面向的是全校師生，主要解決的是發展性的、日常困擾學生的問題，重在營造氣氛、樹立榜樣、凝聚力量。它要求心理教師既具備專業的知識和技能，同時還要有活動的策劃、執行和宣發能力。針對校園霸凌現象，設計了一系列有創意的活動，如校園霸凌知識問答、校園霸凌現狀調查、校園霸凌小劇場、校園霸凌故事改寫、滅霸者聯盟征集令等，效果較好。

〔關鍵詞〕校園霸凌;主題活動;心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0023-04

一、活動背景

2019年，隨著電影《少年的你》熱映，“校園霸凌”話題迅速引發輿論關注，從電影本身到現實生活，再到新聞事件，掀起一陣全民熱議，尤其是學生，他們在觀影之后紛紛在朋友圈發表評論，其中有一些校園霸凌的親歷者被喚起了過去不愉快甚至痛苦的回憶，主動找心理老師傾訴。我們發現，在咨詢室里大多時候能夠提供給被霸凌者的都是事后的安慰和療愈，產生的效力微弱而不及時。要對抗校園霸凌，僅靠心理教師的個人力量是遠遠不夠的，僅靠一個少年小北也是不夠的，于是我們決定策劃一個對抗校園霸凌的主題活動，讓更多人參與進來。

二、活動創意

主題創意階段主要是構思活動的形式以及主題玩法。總結以往預防校園霸凌活動的宣傳形式，主要有以下幾種，如在校內張貼反欺凌宣傳海報、宣傳標語，拉橫幅搞簽名儀式，發傳單，開展主題征文和手抄報活動，組織相關的演講比賽，舉辦各類講座等，這些都是比較傳統的宣傳方式，近年來也出現了一些比較新穎的方式，如校園情景劇、微電影、小視頻等。其實傳統的宣傳方式并不是不可取，只是大家習以為常了，缺乏吸引力，在信息爆炸的時代，想要吸引眼球就要創新宣傳形式。比如宣傳海報和橫幅，由于在校園里每天都可以看見，結果學生反而對此視而不見，而且它們成本并不低，還不能重復利用，既浪費了錢，又起不到效果。主題征文和手抄報活動在中小學也是泛濫成災，不僅學校大小活動都攤派任務，連課堂教學也以布置作業為名讓學生完成任務，已經成為學生嚴重吐槽的校園形式主義。演講比賽存在門檻，參與面不夠廣，競爭和表現的成分較大。

因此，我們在策劃校園主題活動時會從傳播學和運營的角度去考慮活動的形式和可操作性。在某種意義上，活動的本質是一場傳播，通俗的講法就是“宣傳”，無論是線上還是線下的活動，活動前策劃者會通過各種媒介宣傳吸引目標人群的參與，活動過程本身是一個傳播效應聚變的容器，活動結束后的信息推廣又是一次內容的發酵。從傳播學的角度來說，現如今，注意力是稀缺資源，誰能持續成功抓取到大眾的注意力，誰就擁有了流量。好的活動策劃也是如此，注重線下和線上兩個平臺，結合現場的體驗和互聯網的傳播，會使得活動的效益最大化。從運營的角度來看，立足學校經費普遍緊缺的實際情況，在資金方面我們因地制宜，想辦法提高物料的使用率，盡量降低宣發成本，把經費用在活動的刀刃上。

三、活動紀實

（一）活動前宣傳預熱

在策劃這次活動時，為了抓住學生的注意力，我們在預熱宣傳階段就打算基于熱點事件和活動的主題綁定形成傳播。正好2019年上映了兩部電影，《復仇者聯盟4》和《少年的你》，于是我們把活動主題命名為“歡迎加入滅霸者聯盟，少年的你”，并制作了一系列宣傳物料。從電影、書籍、網絡上選擇一些朗朗上口的格言來宣傳活動的主題思想，例如“愿悲傷不再逆流成河”“我來保護少年的你”“向校園欺凌SAY NO”“我們與惡的距離就是袖手旁觀”“沒事別搞事，有事別怕事”“出來混遲早是要還的，欺負人遲早是有報應的”“傷害別人也是傷害自己”等。我們把這些宣傳語制作成五顏六色的手舉牌，邀請學校教師的孩子（3～16歲）參與拍攝視頻“我的滅霸宣言”，每個孩子拿著寫著標語的手舉牌喊出“滅霸宣言”。不同年齡段的孩子面對鏡頭用稚嫩但是堅定的語氣喊出口號，比單純掛橫幅或是發傳單的效果要好得多。我們還借助軟件對視頻進行剪輯加工，之后放到朋友圈，點贊和轉發數量呈幾何倍數增長。

活動預告贏得了廣泛的關注，接下來就是設計活動現場，我們購買了四塊200×100尺寸的立式鐵絲網格架，類似超市掛貨或是街邊擺攤賣小玩意的架子，還買了一些五顏六色的木頭小夾子、網紅氣球、三角彩旗、卡通拉旗拉花、帶裝飾的LED小燈泡（60米）、幾百張各種風格的創意明信片、大號白色透明玻璃瓶。同時我們還借用學校的音箱和一體機，播放反校園欺凌歌曲MV《玫瑰少年》及其紀錄片。活動現場的視聽效果對增強參與者的體驗感也有非常重要的作用。這些物料除了明信片是消耗品以外，其他的都可以重復利用，我們努力做到了經費范圍內的極致。

（二）活動中參與體驗

現場活動設置大本營，主要負責領取活動手冊和發放獎品。活動主體區域包括知識區和體驗區，知識區包含兩個項目，體驗區包含三個項目，參與者手持活動說明按順序以闖關的形式去體驗不同的活動項目。

1.知識區項目一：校園霸凌知識問答

為了讓學生更好地掌握關于校園霸凌的知識，除了海報展示外，我們還設置了知識問答環節。我們制作了八張海報，涵蓋“校園欺凌現狀”“校園欺凌的表現”“校園欺凌的根源”“校園欺凌對受欺凌者和欺凌者會造成什么影響”“校園欺凌中有哪幾種角色”“如何發現孩子是否遭受了校園欺凌”“遭遇校園欺凌該怎么辦？”“校園欺凌的法律規定”等內容，每一幅海報展架下方都會貼上小腳丫和序號的標識，提示觀看者最佳站立位置和觀看順序。觀看結束之后，設置答題點，學生作為工作人員，從海報中抽取出50個知識點，以題目的形式寫在精美的小卡片上，現場進行知識問答，答對五道題算闖關通關。

2.知識區項目二：校園霸凌現狀調查

與以往的紙質問卷和常用的電子問卷不同，為了營造現場感，我們利用海洋球和白板等道具把調查結果以最直觀的形式展示給觀眾。準備三種不同顏色的海洋球各200個，紅色代表霸凌者，藍色代表被霸凌者，黃色代表旁觀者，現場擺放三個不透明盒子和三個透明盒子，貼上不同的文字標簽，分別是霸凌者、被霸凌者和旁觀者。參與者根據過去自己在校園霸凌中扮演過的角色選擇對應顏色的海洋球投放進不透明紙盒子，為了保護投票人的隱私，這一過程用紅布遮擋，其他人是看不到投票人的海洋球顏色的，由工作人員把紙箱子里的海洋球轉移到透明盒子里，現場觀眾可以從盒子的顏色和數量看到在真實的校園霸凌中不同角色的占比情況。現場還在白板上羅列校園霸凌的形式，比如肢體欺凌：通過肢體動作去恐嚇、傷害他人，如暴力推搡、拳打腳踢、搶奪或勒索財物等;言語欺凌：通過騷擾、辱罵性語言對他人進行傷害，如當面或背后羞辱、譏諷、嘲笑、詛咒、起外號等;社交欺凌：故意離間或破壞同學之間的關系，如散布謠言、暴露他人隱私、損毀他人形象、孤立排擠他人等。讓參與者根據自己的經歷在自己曾經遭受過的校園霸凌的形式下方寫“正”字，通過一排排觸目驚心的“正”字讓學生看到校園霸凌的惡和無處不在，起到警醒作用。

3.體驗區項目一：校園霸凌小劇場

《哆啦A夢》是一部伴隨著無數人成長的動漫作品，里面的人物和情節特別適合作為校園霸凌小劇場的素材，胖虎身強力壯，常常毆打大雄和小夫，搶他們的東西，他們之間的故事展現的就是校園暴力事件。為了讓參與者能夠投入到劇場表演，我們定制了大雄、哆啦A夢、靜香、胖虎、小夫、大雄的爸媽、胖虎的爸媽、大雄的老師等主要人物的面具。大雄代表被霸凌者，胖虎代表霸凌者，其他人物是代表不同身份和立場的旁觀者，除了家長和老師以外，哆啦A夢代表見義勇為的旁觀者，靜香代表默默無聞的旁觀者，小夫代表落井下石的旁觀者。一次小劇場演出需要十名演員，參與者隨機抽簽選擇角色，領取角色的人設卡片，卡片上會簡單介紹這些角色在校園霸凌情境中對應的角色或身份，參與者根據自己對角色或身份的理解以及對校園霸凌的認識，在人設卡片上寫這個角色可能的性格和應對校園霸凌的方式。小劇場半結構化劇本的開頭是“從前，有一個叫作胖虎的同學，他經常欺負同班的另一個男同學，大雄。……”接下來的人物出場順序和故事情節都由學生們的演繹和現場的生成自然展開。這種半結構化的劇場演出主要依靠學生自身的靈感進行現場即興表演，嘗試著以他們本人在現實生活中各自獨特的人生體驗去改變劇中被霸凌者不幸的境況。

4.體驗區項目二：校園霸凌故事改寫

在活動前，我們通過問卷星匿名搜集了數十個經歷過校園霸凌的同學的故事，可以是霸凌他人，也可以是被他人霸凌或旁觀過的霸凌事件。我們把這些故事用A4紙打印了若干份，現場展示出來， 每一個故事的主人公都擁有一個專屬的系著紅絲帶的白色敞口玻璃瓶，上面寫著他們的昵稱。從敘事心理治療的角度來看，故事本身造成的影響已經不言而喻，但單純敘述或者重復故事其實只是傳達一個既定的結論，即使共情也不一定具有療愈作用。對于校園霸凌這類危害學生身心健康甚至涉及法律層面的公共事件來說，預防和解決問題比事后療愈更加重要。因此我們鼓勵改寫故事。故事改寫的原則是禁止評價或者同情故事中的任何一個人，同情固然對于被霸凌者有某種程度的撫慰，評價也能喚醒他人的同理心，但它們會讓校園霸凌事件變得像一個蓋棺定論的閉環，卻解決不了問題。我們鼓勵參與者通過改寫故事人物的行為或在故事中加入“重要他人”的角色來提供解決問題的辦法。“重要人物”可以是故事里未提到但是可能存在的一些人物，也可以是某個二次元虛擬人物，還可以是參與者本人，讓當事人能夠清楚地看到故事結局的多種可能性。把改寫后的故事紙片放入對應的玻璃瓶中，最后由工作人員整理成文字發布。

5.體驗區項目三：滅霸者聯盟征集令

“滅霸者聯盟征集令”是號召學生加入校園滅霸者聯盟，要求學生模仿漫威宇宙的超級英雄，給自己取一個超級英雄的昵稱，并在紙杯上畫出屬于自己的超級英雄形象，同時還要想一句關于對抗校園霸凌的金句。為了提高學生的參與度，我們制作了以《復仇者聯盟》里面的超級英雄為素材的模擬微信朋友圈的可露臉合照的大型KT板，還虛擬了一段超級英雄的評論對白。

（三）活動后復盤傳播

活動現場結束并不代表活動完結，更為重要的是對整個活動產生的內容進行復盤和傳播。除了發新聞稿以外，我們把活動中產生的有價值的資料進行整理并發表推廣，提升了整個活動的價值和意義。比如，充分發動學生的力量，讓他們在朋友圈幫忙宣傳，內容模板是活動現場的九張照片和一段文案：“我的滅霸宣言……”，通過在全網充分推廣宣傳，實現了活動傳播的最大價值。

四、活動反思

對學校心理教師而言，心理健康教育活動是一項常規工作，它不同于心理課，也不同于心理咨詢，它面向的是全校的師生，主要解決的是發展性的和日常困擾學生的問題，是為了營造一種氣氛，樹立一種榜樣，形成一種力量。它不僅考驗心理老師的專業知識和技能，還要求心理老師具備活動的策劃、執行和宣發能力。對于接受過專業訓練的心理教師來說，前者可能難度不大，后者才是決定活動質量高低的關鍵因素。

在多年的工作實踐中，我們積累了一些開展學校心理健康教育活動的經驗。活動方案并非靈光一閃的奇思妙想，而是需要不斷擠壓大腦的靈感，從一個點子開始，逐漸變得完整。活動的策劃遵循“注意力—興趣—門檻—參與”原則，從吸睛的亮點（注意力）到有趣的活動形式（興趣）和友好的參與方式（門檻），到最后參與時的現場體驗（參與），都要對整個活動環節進行精細管理。本次活動的不足之處在于，如果在設計活動的過程中，在細節方面多用一點心思，效果會更好一些。

（作者單位：廣州市財經商貿職業學校，廣州，510000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝