心理教師“同伴互助式”主題研討網絡研修探索與實踐

鄭曉玲

〔摘要〕新冠肺炎疫情期間，為了及時地支持學校心理教師，做好疫情期間中小學心理健康教育工作，福建省廈門市海滄區采用“同伴互助式”“主題研討式”研修活動讓心理教師持續學習和閱讀，觀察工作中的現象、困難，整合網絡優質資源，將自己的所思、所做表達出來，與同伴們分享，持續打造互助式學習型研修團隊。

〔關鍵詞〕網絡研修;同伴互助;主題研討

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0047-03

一、網絡“同伴互助式”主題研討活動的緣起

2020年初，突如其來的疫情使得教師們無法像往常一樣聚在一起合作教研，而疫情期間學校心理健康教育工作復雜多變，各校心理教師亟需支持。為了及時地支持學校心理教師，做好疫情期間中小學心理健康教育工作，經過心理健康教育學科指導組研討商議，我們決定每周開展一次研修活動，主要以“‘同伴互助式主題研討”形式開展。

蘇霍姆林斯基提到“會學習”的五種技能：讀、寫、算、觀察（周圍世界的現象）、表達 （自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想）。我們采用“同伴互助式”“主題研討式”研修活動，目的就是讓心理老師持續學習和閱讀，觀察工作中的現象和困難，同時將自己的所思、所做表達出來，與同伴們分享。

同時，我們發現在網絡技術的支持下，心理教師可以圍繞共同感興趣的明確主題和工作中遇到的實際問題，擺脫空間的限制，開展實時或非實時的學習研修及討論活動，互相交流，互相支持，互相提供資源，共同解決問題，大大提升了研修效率。線上教學兩周后至小學六年級正式開學期間，我們利用釘釘視頻會議、QQ及微信群，共開展12次 “同伴互助式”線上主題研討活動，每周一次，在此做一些梳理與反思。

二、研討主題的遴選和確定

研討始于問題，有代表性和實際價值的問題是研修活動的基本前提。研討的問題要從疫情期間的心理健康教育工作實踐中來，可以是工作困惑，可以是對新現象的研討，也可以是熱點問題等。經學科指導組商議，我們這樣做主題遴選。

1.開展廣泛調研，了解心理教師的需求。組織者根據調研情況和工作中需要解決的迫切問題，提出有價值的主題。

2.將疫情期間中小學心理健康教育的熱點問題作為研修的主題。例如如何做好居家學習期間家長和學生的心理疏導工作等。

3.向全體心理教師進行征集主題。目的是讓所有教師充分參與，各抒己見，并經過討論篩選推出研討主題。

恰當的主題可以避免網絡研討的泛化，又能激發教師參與研修活動的熱情與積極性，有助于提高研修的廣度和深度。我們根據疫情的變化，提前一周確定主題，如表1所示。

主題一：如何做好師生及家長的心理疏導及援助工作

針對這一主題，我們開展了一次讀書沙龍主題分享、三場培訓和一次培訓心得學習交流。通過培訓，幫助教師了解心理援助的基本流程及心理老師通過“刻意練習”提高自身心理輔導能力的方法;教師們分享參加“清華大學幸福公益心理援助系列培訓”的收獲及其給工作帶來的影響，將自己學習到的精華及應用的技巧分享給其他的老師;通過讀書活動，學習用后現代心理治療理念挖掘來訪來電師生家長的積極心理資源，幫助他們舒緩情緒，提升心理能量。

主題二：疫情中的心理關愛

針對這一主題，分別在4月和5月開展了兩場主題研討活動。第一次研討在線上教學一個半月之時，圍繞面對突發的應激事件、繁雜的疫情上報、班級管理及線上教學任務、教師如何進行自我關愛及心理調適展開;第二次研討在復學之初，圍繞心理教師如何明晰自身職責、覺察自我情緒、梳理工作收獲、更好地做好助人工作展開。

主題三：如何推進及提升線上心理課的魅力

針對這一主題，我們開展了三次研討活動。第一次主題研討安排在第四周。我區各校于2月12日開始線上教學，區心理健康教育指導意見要求各校各年級保證每周一節心理健康教育課，并將全體心理專職教師按年級組成11個教研組，合作開發區心理健康教育微課程共享資源。彼時線上教學已開展三周，有些學校以直播課的形式開設心理課，有的學校以資源推送的形式進行心理健康教育，11個備課組對三周以來心理課線上教學中遇到的困難和困惑、線上教學一些好的做法、未來兩周線上教學的規劃以及正式開學后心理健康教育如何開展展開討論交流。第二、第三次研討圍繞“如何讓線上心理課更有魅力”展開。教師們將自己從繪本及影視資源中挖掘的心理教育素材進行加工處理，運用于心理輔導活動課的思考和實踐在釘釘群中進行分享和研討，為提升線上心理輔導活動課魅力出謀劃策。

主題四：疫情期間心理健康教育工作如何開展

針對這一主題，我們開展了四次研討。

1.學校心理健康教育體系構建的思考和實踐。本次主題研討，我區心理特色校和參評學校分享了心理健康教育體系構建的思考和實踐、學生心理檔案建設的有效辦法、個案咨詢體系的建立以及學校危機干預方案的建立等方面的優秀經驗和做法。

2.復學前后心理健康教育工作如何開展。經過漫長的寒假和居家學習的等待，各年級陸續回歸親切的校園。返校復學來之不易，各校心理教師結合調查訪談、整合資源，合作互助，用“心”為廣大師生有序回歸校園出一分力。

3.如何做好“全體學生一生一檔，重點學生一生一策”工作。5月底，廈門市教育局《關于進一步開展復學前家訪和思想心理疏導工作的通知》要求，各校須健全全體學生“一生一檔”和復學初始“心理檔案”，完善重點群體學生及家庭“一生一策”。學校在此項工作中困難較多，團隊參照浙江經驗，結合我區實際，研討制定《關于全體學生“一生一檔”，重點學生“一生一策”工作開展指導手冊（試行）》，供各校參考，并結合學校實際，健全校園心理健康教育工作機制，完善心理危機干預與處置預案。

4.后疫情時代心理健康教育何為。本次主題研討活動由線上轉至線下，要求各教研小組組織組內研討，請各組長代表小組對本學期心理健康教育工作總結進行梳理總結，聚焦一個工作重心，制作PPT。對后疫情時期學生心理健康教育工作如何開展進行分享。

研討的主題順應疫情中學校心理健康教育的工作需求，有代表性，具有普遍意義。這樣既使研討活動具有實際的指導價值，同時可以給教師專業、科學的支持，促進了教師的專業發展，也有助于提高研討的廣度和深度。

三、網絡主題研討的組織和實施

我區共有心理健康教育專職教師37人。在打造學習型研修團隊的過程中，我們已將所有心理教師按片區、學段分為五個讀書小組暨教研小組，每個教研小組7～9位組員。疫情期間，我們考慮教師任教學段和年級，按1～9年級、高中、職專分為11個備課小組，每組3～4位組員。

研修活動由五個教研小組進行每周輪值，做好以下工作：主題研討活動的組織策劃、方案制定和實施。確定研討主題（提前一周周四確定并公布），提供研修的資源，提出較為具體的研討方向，組織線上研討，記錄研討過程，形成研討小結（微信稿）等。

（一）開展分散式非實時研討

這種形式的線上研討可以不固定時間，形式靈活多樣，全體成員可以廣泛、充分地參與。在本系列主題研討中，分散式非實時研討主要作為集中在線研討的前奏。

備課小組利用QQ或微信群，根據疫情發展變化進行研討和集體備課，確定主題，設計微課腳本，指定一位組員錄制，提前一周周六發送至指定郵箱。

教研小組輪值時，也是利用QQ或微信群，研討確定每周研討主題及議程，經與學科指導組二次研討、商議，提前一周周四下午公布下一周研討主題。其他教研小組集體研討，形成研討記錄，推選組員在主題研討中發言。

（二）開展集中在線研討

集中在線研討固定每周四上午教研日半天。由輪值教研組提出主題并組織研討，各教研小組或備課小組指定發言人員通過屏幕共享及發言分享小組內部研討結果，其余成員可通過在線交流面板實時通過文字交流，學科指導組給予適當的引導。

有了前期充分的準備和相關預案，活動進行得比較順利，但在研討深入階段，還是出現了個別分享者超時、分享內容隨意、冷場等問題。對此，主持人及教研員及時引導，保障了活動的順利進行。研討過程中鼓勵參與教師及時搜尋相關資源提供支持和參考。

主題研討活動全程錄像，并將錄像上傳至海滄教育云平臺，供教師們二次學習。

四、網絡“同伴互助式”主題研討活動小結與反思

“互聯網+”時代打開了主題研修的另一扇窗，催生了線上主題研討形式的出現。疫情對心理健康教育工作的要求讓這種形式更為常態化。這種研討形式研修面廣，利于教師之間真實交流，便于教師內在反思提升，豐富了研修活動的形式與內容，提升了研修活動的實效性，促進了教師的專業成長。兩個多月每周一次基于網絡“同伴互助式”的主題研討和教師協同研修使教師們變得自主、開放，促進了教師間的互動和共贏。教師們的反思能力、組織能力、總結能力、分享能力有了不同程度的進步。

當然，網絡主題研討活動還有很多問題值得我們去研究。例如，為了研修活動的順利開展，還是要制定制度進行規范和約束，明確的規范可以促使教師們在研討過程中自覺遵守相關要求，認真投入研討，提高研討的實效，更好地促進教師的互助和成長。

參考文獻

[1]張華. 區域學科網絡教研模式的實踐應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]杜玉霞.促進教師專業發展的網絡主題研修模式[J].軟件導刊·教育技術，2010（8）：37-39.

（作者單位：福建省廈門市海滄區教師進修學校，廈門，361000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝