基于SPOC的高職汽車專業“課程思政”教學策略研究 50

覃卓庚　秦啟程　陳友鵬

摘 要：立德樹人是高職院校的根本任務，課程肩負育人的作用。筆者所在學校汽車專業積極實施全面深化課程教學改革，通過研究基于SPOC的混合是教學模式改革，不斷探索適合高職汽車專業的“課程思政”教學策略，提高教學和育人質量。

關鍵詞：SPOC 課程思政 教學策略

Research on Teaching Strategies of “Curriculum Ideology and Politics” for Higher Vocational Automobile Majors Based on SPOC

Qin Zhuogeng，Qin Qicheng，Chen Youpeng

Abstract：It is the fundamental task of higher vocational colleges to culture talents with high morality value， and the curriculum shoulders the role of educating people. The automotive major of the authors school actively implements comprehensive and deepening curriculum teaching reforms. Through the study of SPOC-based hybrid teaching model reforms， we continue to explore "curriculum ideological and political" teaching strategies suitable for higher vocational automotive majors to improve the quality of teaching and education.

Key words：SPOC， curriculum ideology， teaching strategy

學校思想政治理論課教師座談會上習近平總書記強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”

在此背景下，筆者所在高職院校為將立德樹人的要求落到實處，深入貫徹習近平總書記關于教育工作的重要論述，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，提升綜合育人水平，更好地打造“思想道德好，綜合素質高，實踐能力高，就業質量高”的人才培養特色，2019年9月起進行深化課程教學改革打造一批“金課”，設立專項創強項目鼓勵教師開展研究。汽車專業的《汽車構造》、《汽車電控技術》等課程積極參與“金課”建設，進行了基于SPOC的混合式教學模式改革，同時探索“課程思政”建設。

2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出教師和課程要承擔好育人責任，使課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建“三全育人”大格局。綱要為高職院校進一步深化教育教學改革、發揮好每門課程的育人作用提供了重要指導，同時針對專業課程課程思政給出了具體要求。

高職院校的專業和實踐課程教學一直偏重知識和技能，而弱化育人作用。按綱要對專業教育課程和實踐課程的具體要求，汽車專業課程在開展“金課”建設過程中，按汽車專業特色和優勢深入研究育人目標，在基于SPOC的混合式教學模式改革過程中，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。為達成課程的育人目標，教學中注重學思結合、知行合一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。教學團隊在“課程思政”改革中實施了以下的改革和教學策略實踐研究。

1 提升教師“課程思政”的意識和能力

1.1 樹立育人觀念

立德樹人成效是檢驗課程育人根本標準，落實立德樹人根本任務，實施好“課程思政”需要發揮教師主觀能動性，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。課程教學要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2 貫徹“以學生為中心”教學理念

教師在教學中要注重育人的方法，不斷提高課堂思政教育的能力和水平，實現學生“會學習”根本目標，在教學過程中就要徹底從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學理念。從教學模式、教學方法、課堂管理、教學資源、考核評價等所有教學方面進行轉變。

在教學設計時遵循“以學生為中心”教學理念，做好學生學情分析，將挖掘出來的思政元素用學生能理解的語言融入課程教學中，由灌輸轉變為對話和互動交流，由理論講解轉變為體驗式教育。在思政理論吃不準情況下，認真查閱相關的哲學書籍、理論研究書刊和報紙，或者向思政教師請教，做到嚴謹貼切。

1.3 重視教師言傳身教

教師作為課程思政實施者，必須有師德風范。為此必須嚴格要求自己的行為規范，在課堂中言行談吐得體，展現良好的道德修養，讓學生對教師產生信賴感、親近感，從而潤物無聲地將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效傳遞給學生。同時要求堅持正確的政治方向，樹立崇高的敬業精神和責任感，以飽滿的精神狀態投入到課堂教學中。

2 探索實踐“課程思政”教學策略

2.1 教學目標——結合專業挖掘思政元素

結合現在的時代背景，任課教師要做好調研，明確清晰符合新時代汽車專業的人才培養素質目標，并融入到各課程標準的教學目標當中，老師針對不同思政元素做好教學設計。汽車專業屬于制造行業，根據調查得知頂崗實習期內實習穩定性較差，畢業生在本行業就業對口率較低，在專業課程和實踐課程中融入愛崗敬業、吃苦耐勞的勞動精神等元素;在機械基礎、汽車構造等理論教學環節融入愛國主義、創新意識等內容;在汽車電控技術、汽車電器等理實一體的課程教學中融入認識論、唯物辯證法等元素;在汽車保養、汽車維修等實踐環節中融入精益求精工匠精神，誠信、敬業的職業道德等元素;在所有專業課程中融入8S管理、愛崗敬業、誠信負責、精益求精、遵紀守法等職業素養元素。同時教師們適時地利用專業知識儲備和人生閱歷，剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想，更好地做好職業生涯規劃。

2.2 教學模式——基于SPOC的混合式教學模式改革

針對目前的汽車專業特點，知識內容和技能鍛煉較多，課時減少，授課人數較多，個性需求差異化明顯，為突破教與學的瓶頸，我們實踐了基于SPOC的混合式教學模式改革，取得了一定的效果。在基于SPOC的混合式教學過程中，汽車專業課程設計時以工作典型案例構建課程內容，以汽車維修崗位知識學習和技能訓練為主，汽修企業真實生產任務為項目載體創設教學項目及任務情景，構建虛實結合、理實一體的混合式教學模式，采用“多平臺進階式”教學組織形式，老師不單對知識進行講解，而是突出成為學生學習過程中的指導和促進者，引導學生積極主動學習、小組合作學習知識與技能，學生逐步從被動接受知識轉變為主動學習;教學組織從“課堂講授+課后作業”轉變為“課前自主網絡學習+課堂互動探究+過程考核”，教學過程有了更多的師生互動，生生互動，也有了更多的對思政元素的感悟，而不是被動的接受說教。

2.3 混合式教學過程

下面以《汽車電子控制技術（發動機）》為例介紹基于SPOC的混合式教學實施過程，該課程采用課前、課中、課后三段8環教學過程：導、學、析、示、練、實、評、用。

（1）任務導入：通過網絡平臺布置學習任務，學生自主觀看微課、教學資料，完成原理知識學習及測試，明確要解決故障任務的原理知識學習任務，學生著重學習作用、工作原理等基礎知識。（2）知識準備：根據課前測試結果老師調整課上精講的內容，同時在知識講解過程中融入思政元素讓學生去感受領悟。（3）案例分析：引入真實的汽車4S店接車案例，并讓學生代表去做方案分析和工作任務分工安排，引導學生闡述涉及的思政元素相關個人感悟觀點。（4）實操演示：通過教師的實際演示和分析，使學生理解原理與實踐動手的標準操作。（5）臺架訓練：按企業標準指導學生動手實操訓練，完成單項技能或綜合技能訓練，同時培養團隊協作精神。（6）實景操作：以崗位工作真實案例任務，讓學生團隊自主完成系統故障檢修，培養真實職業能力。（7）點評提高：學生通過與教師一起點評總結，鍛煉學生的總結表達能力同時，提高學生。（8）拓展應用：通過在校內對外技術服務、到合作企業工學交替等實操，鞏固和提高綜合技能。

2.4 創新教學方法手段

根據學生特點，汽車專業課程針對性選擇教學方法。主要采用任務驅動法、案例教學法等教法，學生采用自主學習、小組探究等學法。工作過程情景的設計、理實一體化教學強化專業能力的培養;任務驅動法則強調解決具體問題的能力，即方法能力的培養;而小組合作、分工完成具體工作任務，則培養學生團結協作解決問題的能力，即進行社會能力的培養。

課堂教學方法手段遵循教育規律、人才成長規律和產業發展規律，體現職業性和突出能力培養，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、任務驅動、情景模擬與角色體驗等教學方法中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，在潛移默化中完成思政教育。充分利用微信、超星平臺等新媒體現代信息技術，整合各類教學資源，拓展教學空間，打造信息化課堂，形成個性化、多樣化的教學載體，提高學習質量。

2.5 完善學習質量評價體系

2.5.1 德育的提高融入學習質量評價體系

圍繞立德樹人的根本任務，落實課程育人的有效性，評價課程教學質量轉變為學生學習效果的評價。在評價體系中融入育人效果的評價元素，將學生思想品德的提高作為評價學習成績的一部分。

2.5.2 知識技能的學習質量注重過程性評價

完善兼顧過程性與總結性評價相結合的綜合評價方法，實施好以“學生為中心”、面向過程的學習質量評價。重點考核學生實際解決問題能力，綜合考量課前預習測試等在線學習行為、課中學習行為和課后測試成績，不以一次考核確定課程成績。

綜上所述，通過“課程思政”教學策略研究，使專業教師能結合學生思想狀態和知識掌握能力，將思政教育貫穿于教學過程，通過基于SPOC的混合式教學過程，數據化記錄學生的目標達成狀態，教師利用活躍的學習氛圍提高育人效果同時提高學習質量。

參考文獻：

[1]周偉毅，基于SPOC的高職院校思政理論課混合教學——以“思想道德修養與法律基礎”為例[J]，西部素質教育，2019年.

[2]朱可寧，高職院校汽車專業課程思政教育策略研究[J]，汽車實用技術，2020年.

本文系2019年廣州南洋理工職業學院課程教學改革項目立項課題“汽車電子控制技術（發動機）”（NY-2019CQ2KC-20）、2020年省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項立項課題“高職擴招背景下基于SPOC的汽車專業課程混合式教學研究與實踐”（JGGZKZ2020129）的研究成果。