互聯網金融引領下科技金融專業群實踐教學運行機制創新研究

范嵩 胡君暉

[摘? ? 要] 在高等教育新課改體制與信息化時代發展大背景下，專業群的構建與運作成為推動高等教育向前發展的重要手段。這一平臺中涵蓋了豐富的教學資源、強大的師資配置以及內在實訓體系，從專業群角度分析實踐教學運行機制創新已經成為當前大勢所趨。所以本文就基于互聯網金融引領角度探討了科技金融專業中的專業群實踐教學運行機制相關理論內容、發展現狀，并對它的教學運行機制創新過程與要點加以例證。

[關鍵詞] 專業群;實踐教學運行機制;科技金融專業;發展理論;實踐創新

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2021. 01. 047

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2021）01- 0117- 02

0? ? ? 引? ? 言

在互聯網金融引領下，科技金融專業內容日漸豐富。它主張金融深化創新與金融工具衍生，結合這兩點建立新科技金融專業體系，區別于傳統金融專業發展，呈現出更高的技術化、工程化、智能化專業屬性，構建形成了典型的“自然科學化”專業。為了凸顯科技金融專業實踐教學運行機制的有效性與實踐應用價值，有必要建立教學專業群，以期待進一步提升專業教學品質。

1? ? ? 關于專業群

所謂專業群簡言之就是為專業教學學習設置的群，專業群與專業建設一樣是目前高職教育發展的關鍵要點。在專業群中，所有教學結構內容均被優化，它確立了一個或多個辦學能力較強、就業率較高的重點建設專業核心，基于多個職業崗位對象建立專業學科基礎體系，實現對專業集合體的有效優化，如此就能形成一個完整的專業群。實際上，專業群概念并不源自于教育領域，它源自于經濟學領域，是經濟學中“產業集群”的代名詞。在產業集群中，所有高等教育理論與實踐都有機會實現優化應用，而在課程設置集合與教學資源優化過程中，則主要基于實訓體系優化系統內容，確保專業本質屬性凸顯其職業性一面，這也是對應行業中職業崗位建立對應崗位專業群的根本誘因。

在本文看來，專業群是存在兩點基本特征的：首先是專業群的專業內容一般都是圍繞某一行業所設置的專業教育交流群。實際上雖然說相同行業中知識內容依然相當繁雜，但是它們都是存在相近技術領域的，這些內容可客觀反映到某些職業院校的實訓體系中。例如一些高職院校會直接建設實訓基地來培養專業人才，這些人才都是實訓基地所培養出來的，他們能夠融入到相同專業群中相互學習交流;再一點，專業群內的專業是學校中學科基礎能力較強的專業，專業群中人們通過不斷交流學習來實現相互互動，逐步形成一個集體，甚至幫助教師形成某類專業的教研工作體系，無論對學生、教師成長而言都有好處。

就以金融類專業的專業群來說，它其中所囊括的核心專業必然是金融類專業中的重點核心專業，甚至是某些社會企業所關注的專業內容，這些專業可圍繞金融類專業形成專業集合體，共同建立專業群。在專業群中也會專門建立崗位鏈，確保在相同實訓體系中完成基本實踐性教學內容，最終真正將金融專業群捏合形成一個完整系統，保證該系統在長期發展中能夠依托某一個重點核心建立金融專業體系，完善專業本質內涵內容，同時也會構建教學資源共享機制，特別是優化其師資力量與實訓體系[1]。

2? ? ? 科技金融專業群實踐教學運行機制背景下構建專業群的必要性

在互聯網金融環境影響下，科技金融專業群實踐教學體系構建形成，其實踐教學運行機制也希望發揮自身重要價值，凸顯專業群構建建立的必要性。

在本文看來，在科技金融專業群實踐教學運行機制背景下構建專業群的必要性首先體現在高校辦學模式變化適應上，在進入21世紀以后，我國教育逐漸轉變為大眾化教育（原為精英教育），這一轉化豐富了復合型人才培養機制，例如學術型人才、知識型人才等等紛紛出現。另外為了適應社會針對金融人才的發展需求，還在實踐教學體系構建過程中建立適應應用型的金融工程專業教學模式，通過構建專業群以凸顯對其教學模式變化的適應。在學科教學實踐中建立專業群的目的是為了更好展開隨機過程分析教學、模擬教學以及實驗教學過程，結合金融資產定價、風險管理策略、金融產品設計等等體現專業教學有效性，解決學生所存在的金融專業疑難問題等等。結合上述兩點可以看出，目前在科技金融專業實踐教學運行機制中建立專業群很有必要，它能夠將專業傳統理論教學內容與專業實踐教學內容結合起來，為當代科技金融專業發展提供專業支撐，保證金融工程實踐教學體系內容得以豐富優化[2]。

3? ? ? 互聯網金融引領下科技金融專業群實踐教學運行機制的創新路徑研究

3.1? ?教學目標明確

在互聯網金融引領下，科技金融專業群實踐教學運行機制的創新首先希望明確教學目標，希望在定位職業崗位的基礎之上優化技術型人才技能結構調整，從整體上深度分析教學內容設計與優化，結合專業核心職業能力建設教學主體，為培養學生職業能力創造前提條件。在專業群，它主要以專業核心職業能力培養作為主要內容，建立了一套“金字塔”式教育結構。其中針對學生的專業基礎能力培養至關重要，它主要是圍繞科技金融專業的基礎教學內容展開，為專業學生未來崗位職業能力的提升創造前提基礎。在專業群中也特別注重對學生職業能力的培養，確保專業群建設做到統籌兼顧，同時考慮專業群內專業發展相關性，再考慮專業發展差異性，基于能力培養基礎之上對學生綜合崗位素養與后續發展能力進行有效調動提升[3]。

3.2? ?教學過程設計

在教學過程設計方面，需要在確定教學目標基礎之上建立科技金融專業中有層次的實踐教學體系，確保在互聯網金融引領下建立實踐教學課程體系。所謂“有層次”，它就希望基于多個層次展開教學設計，體現教學有效性，以下結合教學過程設計展開逐層介紹：

第一層次，主要針對專業學生的專業基本職業能力培養進行分析，提出科技金融專業的基礎實訓課程，而教師會在專業群中為學生分解教學目標，圍繞金融管理與實務教學目標培養學生的專業基本職業能力。具體來講，它應該基于金融行業的基本職業能力展開論述分析，其中就包括了辦公自動化、點鈔、傳票以及基本賬務處理內容，其實踐課程內容應該包括了中英文輸入、點鈔技術、電腦傳票技術、基礎會計以及財務會計等等。這一層次的教學設計主張培養學生的動作技能，這也是當前科技金融專業有別于其它專業的一大明顯特征。

第二層次，主要針對專業學生的業務實踐能力展開分析培養，為此教師需要建立專業崗位群，結合科技金融類專業中的職業技能與企業需求建立崗位群，保證學生人才所管理、服務的對象均為“人”，而并非“物”。在這一環節，專業群教學需要了解科技金融行業的職業活動內容，在教學中凸顯規范性與流程性內涵，明確該職業行業領域中的諸多工作手段、工作環境與工作對象，重點圍繞學生專業核心職業能力培養展開專業群教學過程。它的主要實踐課程內容就應該包括了金融機構臨柜交易、銀行業務管理以及服務營銷3點，這3點也代表了科技金融專業學生應該具備的3種能力。實踐教學中教師應該圍繞銀行會計實務、國際結算業務、銀行卡業務、個人理財業務、假幣識別技術、證券投資實務等等展開，深度優化專業學生參與業務實踐活動過程有效性。

第三層次，依然從實踐教學形式切入，主要圍繞頂崗實習活動展開，培養專業學生的職業實訓能力，更多從實踐教學條件切入，為學校營造相對真實的、有價值的企業經營環境，有利于為學生實踐教學過程。就這一點來講，應該在專業群中圍繞專業綜合職業能力教學活動展開教學設計，圍繞金融機構培養學生的崗位從業綜合素質，豐富優化學生個人發展前景。在教學活動中教師直接將課堂搬到課外，引領學生參與到社會科技金融企業中展開崗位認知實習、專業實習、頂崗實習過程，實現對頂崗實習教學資源的有效整合，同時保證學校師資配置與科技金融專業實訓體系優化調整到位[4]。

3.3? ?創新教學策略闡釋

在互聯網金融引領下科技金融專業群實踐教學運行機制需做到不斷創新，結合創新教學策略闡釋優化教學過程、教學細節、教學實踐，下面簡單談兩點：

第一，要按照專業群學習設置教學條件，爭取做到對新、舊專業知識內容的有效整合，甚至追求對專業結構整體的優化，構建真正的結構理論專業群。在該過程中，教師必須鼓勵學生積極參與到市場調研活動中，臨時組建職業崗位群調查科技金融行業領域中相關知識內容，例如可圍繞就業率提升為依據調查訪問科技金融專業內部，確保在企業中獲得實訓機會，將更多職業經驗帶回到校園中宣傳共勉[5]。

第二，要建立多元化考核評價體系，確保學生能夠在科技金融類專業教學活動參與過程中基于不同實踐內容構建多元化專業實踐課程評價體系，確保專業群內共享實踐課程與專門設計操作考核標準有效形成。例如在銀行會計業務與綜合柜臺業務課程中，教師就應該為專業群設計商業銀行業務操作流程教學，組織形成教學項目引導學生以小組形式學習相關理論實踐內容，而教師則會對學生學習成果予以評價，建立多元化考核評價體系，它其中就包括了實踐操作能力評價、理論答辯能力評價、生生評價、師生評價以及教師總評等等，從不同方面培養學生專業學習態度，提高學生專業學習能力[6]。

4? ? ? 結? ? 語

在互聯網金融環境引領下，科技金融專業渴望建立專業群，保證引導學生深入到實踐教學過程中，基于共建共享角度組建專業群教學實踐團隊，并引入更多教學實踐活動創新運行機制，從理論學習、實踐學習到多元化評價體系完整完善機制內容，確保為社會科技金融企業培養高水平復合型人才，助推我國科技金融產業快速向前發展。

主要參考文獻

[1]嚴偉祥，張維.投資專業人才培養模式創新研究——基于金融科技語境[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2019（1）.

[2]黃文君.金融科技專業雙師制教學模式的研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（17）.

[3]董珊珊，杜威.金融科技賦能銀行業務創新轉型研究[J].中國物價，2019（9）.

[4]朱星華.科技金融與金融科技[J].科技與金融，2018（7）：73-75.

[5]芮浩浩.MT銀行個人理財業務客戶滿意度及其提升策略研究[D].杭州：浙江工商大學，2018.

[6]王延濤.關于高校金融學專業人才培養方案的創新思考[J].今日財富，2018（2）.