對名家散文閱讀教學的思考

陳靜

部編小學語文教材中新入選了不少經典散文，如郭沫若的《白鷺》、吳冠中的《父愛之舟》、賈平凹的《月跡》、宗璞的《丁香結》等，這些文章內容取材廣泛、豐富多樣，語言清新明麗、自然簡潔，堪稱典范。如何讓這些名家散文發揮其應有的教學價值呢？本文以《白鷺》一課為例，來談談名家散文的閱讀教學之道。

一、研讀名家散文，既要深入又要淺出

名家散文教什么，怎么教？這是要解決的首要問題。這些名人佳作，往往是在一定的歷史時期創作的，凝聚著作家個人生活、經歷中特殊的情感，其思想內容的深度不是單從文章表面就可以了解到的。因此，教師備課時要深入淺出。深入即挖掘文章的創作時代及背景，了解作者的個人經歷及處境，這需要教師深度備課，與編者對話，與作者對話，與文本對話，去吃透教材;但是，名家的文章往往內涵深邃，有些并不是五年級的學生能夠理解的。因此，還需要教師能做到淺出，結合學生的年齡特點及認知水平來把握教學目標。

名家散文像一顆顆珍珠，散落在教材每個學段的閱讀單元里，承載著各學段語文要素的訓練任務。教師要緊扣單元語文要素進行教學目標、教學重難點的設定。《白鷺》一文選編在教材五年級上冊第一單元，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，那郭沫若先生借助白鷺抒發什么樣的情感呢？結合教材課后題我們不難發現，編者的意圖在于引導學生感受白鷺外型的精巧之美以及它與自然相融一體的和諧之美。這種喜愛、贊美之情作者表達得十分得體：文章語言精煉，給人以清新淡雅之感，全文沒有一句直接抒情，卻句句含情，字里行間無不流露出一種自然而真摯的情感。

然而，進一步了解《白鷺》一文的創作背景，我們發現這是郭老創作于1942年10月的作品，當時正是抗日戰爭第二階段。郭老既是共產黨員，又是國民黨政府語言文化工作委員會主任，雙重身份下，他堅持抗日。但蔣介石同時發動了第二次反共高潮，這樣的政治環境下，這樣的矛盾處境中，郭沫若如何自處？《白鷺》一文誕生了，他用真誠的筆觸描繪了這尋常之鳥的生態特征，隱晦而含蓄地借白鷺來表達自己的政治追求。白鷺的傲世獨立、恬淡自由又何嘗不是他追求的生存狀態呢？但是，我們面對的是五年級的孩子，如此復雜的政治背景顯然不宜過多介紹。因此，教學目標就結合單元要素確定為“了解課文借白鷺抒發喜愛之情的方法”。

但這并不意味著所有的深度備課都是徒勞，而是只有在對教材的解讀達到一定的深度和高度，才可以最大限度地利用好一切課程資源，使教學目標和內容的設定更趨于適度合理。如教學吳冠中的敘事散文《父愛之舟》，作者以平實卻又絲絲入扣的語言，敘述了一個寒門學子成長路上父親給予的愛和力量，一個個難忘的場景，一處處細節的描寫，有過一定閱歷的人會深受觸動。然而，當今時代，才十來歲的孩童卻很難走進作者的內心，產生情感的共鳴。這就需要教師在備課時對作者的人生經歷、藝術成就、創作背景等進行深入了解，然后再進入文本的研讀，教學時適度開發一些學習資源，幫助學生打通時空的限制。

深度備課是教師準確把握教學目標、選擇適當的教學策略要走的必由之路。有過“跳出教材看教材”的高度，才能領會教材的編排意圖、作者的寫作意圖，才可以更明確文本所承載的單元語文要素的訓練要點。

二、跨越時空，感受名家各具特色的表達

郭沫若的文字如行云流水般自然流暢，給人以美的享受。在教學中，教師要抓住作者語言表達的獨特之處，引導學生細細品味，進入作者營造出的那種境界，體會作者要表達的情感。《白鷺》文質兼美，但對于剛剛升入五年級的學生而言，這篇創作于1942年的文章中很多詞句在理解上有些難度，其豐富的內涵也是理解的難點。如“色素的配合”“清澄的形象化”“韻在骨子里”等，這些語言有著作者所處時代的特點，同時又有著不可替代的表現力。

尤其值得一提的是結尾處“韻在骨子里的散文詩”，這句話中“韻”字的用法實在高明，高明在哪兒？學生卻無從得知。

師：怎樣理解“韻在骨子里”？我們平時看到有關“韻”字的詞語有哪些？

生：韻律、押韻。

生：韻味、詩韻、豐韻、神韻……

師：不錯，大家來看“韻”字，左邊是個“音”，指音律，右邊是它的聲旁。“韻”原來指的是和諧悅耳的聲音，如“韻律、押韻”，后來引申為風度、氣質、情趣等，如韻味、風韻。那么，在文中，“韻”字卻作為動詞使用，這樣寫給人以怎樣的感受呢？

生：這樣寫給我的感覺是白鷺的美是自然天成的。

師：好一個“自然天成”！白鷺的優雅與生俱來，沒有半點偽裝。

生：我的感覺是白鷺美在內里，是一種骨子里的詩韻美！

師：正是！一個無可替代的“韻”字，讓我們領會到了白鷺的詩韻美。

抓一字悟其神，是讀經典散文的要領。“韻”字是本課要求學生會認會寫的生字，這里的教學抓住“韻”字的字形、本義和引申義，聯系文章語句進行隨文識字，既幫助學生有效識記了生字，又搭建了一個深入理解文本的梯子，使學生精準領悟作者表達的深意。

而文中化用宋玉的《登徒子好色賦》中的語句，更是信手拈來，又用得恰如其分，令人叫絕。教學時要考慮到學情，讓學生讀懂這些語言，從而理解作者表達的情感。

師：讓我們再讀讀剛才這句話。看來四個“那”連用，表達出先生對白鷺非常喜愛。如果說這樣的表達有些含蓄的話，文中有更直接的贊美，是哪一句？

生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：對。這句話和我們現代漢語的表述顯然有些許不同。有些文言的意味啦，有同學能讀明白這句話嗎？

生：增加一分就顯得有些長，減去一分就顯得短了。白一點點就顯得太白，黑一點點就顯得太黑。

師：嗯，你的表述還挺準確的，很棒的理解力！其實啊，同學們，早在很久之前就有了這樣的描述。比如古人這樣贊美鄰家女孩兒。誰來讀一讀？

（出示：東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。）

師：你明白他是怎么贊美這個女孩的嗎？

生：就是說她高點就太高了，矮點又太矮了，擦點粉又太白了，抹點胭脂又太紅了。

師：看來她美得剛剛好，其實白鷺也是美得這般剛剛好。無論顏色的黑白搭配，還是身形的長短，一切都那么恰如其分。

師：文章中還有一處語言與此處相照應，大家找一找。

生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

師：是啊，既有適宜，便有不適宜。文章寫白鷺，也提及了其他幾種鳥類，我們來找一找有哪些。

生：有白鶴、朱鷺、蒼鷺。

師：作者把這三種鳥放在一起來寫，顯然它們有共同之處，誰來說一說作者為什么這樣寫。

生：作者把白鷺和這些鳥放在一起做對比，突出白鷺的顏色、大小都恰到好處。

師：確實。跟它們相比，作者還是更喜歡白鷺的精巧與適宜之美。讓我們通過朗讀再來感受一下白鷺的美。

文字的背后是承載的情感。作者對白鷺的喜愛溢于言表，其表達極富個性，一字一句都恰到好處。教師在教學時要讓學生反復朗讀，用心體悟，“一字未宜乎，語語悟其神”，引領學生咀嚼每一個特殊的字眼，才能悟得作家深長的意蘊。

“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”，這樣的語言，十來歲的孩子是體悟不到其內涵的。何為“恩惠”？為什么白鷺會成為一種“恩惠”？恐怕只有寧靜淡泊的心態才能體會得到。教學時，我們不妨讓學生想象：在美麗的南國山村，黃昏時漫步田野，偶爾低飛而過的白鷺，會平添多少恬靜之美啊！這種意境對鄉居生活的人們來說，也就是尋常一景，這可不就是上天賜予的一種恩惠嗎？生活永遠是學習的課堂，讓學生閱讀時聯想自己生活中相應的事物，打通時間和空間、自己與作家之間的溝通渠道，才能讀懂散文。

三、聚焦文體特點，體會形散而神聚

有人說散文是自由中有節制的美。散文自由廣泛的取材、不拘一格的表現手法，使它具有形散的特點;而明確集中的主題又永不偏離，這就是神聚。《白鷺》一文的“神”即作者對白鷺的喜愛與贊美，以及對白鷺悠然自在、超然于世的忘我狀態的欣賞;而作者用凝練的語言，把看似隨意擷取的幾處小景貫穿成一個有機的整體，形成一篇意境唯美、主題明確的優美散文，其景如在眼前，其情沁人心脾。

學習散文，需要我們展開聯想，去領會文章的神韻。如何引導學生由此及彼、由淺入深地聯想、想象呢？首先可以透過關鍵詞語想開去。

“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。”這是作者談到的白鷺的“美中不足”，看似寫“不足”，實則褒揚，把白鷺的優雅柔美用一處反問和自我否定表現得淋漓盡致，讓人贊嘆。

師：這個詞語給你怎樣的感覺？大家或許可以從字形上推想一下。

（出示加重的“鏗鏘”二字。）

生：太有力度，太強硬了。

生：都是金字旁，給人以生硬冰冷的感覺。

師：是啊，“鏗鏘”二字都是金字旁，一看就給人以金屬的質感，那種堅硬與棱角，顯然與白鷺的氣質不符合。

生：這個詞語讓我想到了軍人的氣質，而白鷺是柔美的。

師：說得好！那假如白鷺能唱歌會鳴叫的話，請你想象一下那將是一種怎樣的聲音呢？請用語言來形容一下。

生：優雅，優美，若隱若現。

師：是啊，如果白鷺會唱歌，它的歌聲斷不是金屬的質感，一定是絲綢的質感，柔美而悠揚。

像這樣的詞語還有“望哨”。“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”同樣是反問，強調了“望哨”這種警惕性很高的狀態并不符合白鷺“悠然”的氣質，引導學生由“望哨”一詞想開去，與生活中看到的站崗放哨的士兵聯系起來，體會白鷺帶給人的獨特美感。

白鷺的神韻更多體現在它們于自然中呈現的狀態。文中描繪的“清水獨釣”“孤立樹頂”“黃昏低飛”三個畫面，讓人浮想聯翩。聯系生活情境，從描繪的畫面想開去，這是我們學習散文時的另一種常見方法。

第一幅“清水垂釣圖”，作者故意把白鷺捉魚寫成“時有一只兩只白鷺站著釣魚”，一下子讓白鷺身上有了一種優雅的氣質。

師：請同學們來欣賞這樣一幅畫面。讀一讀，你聯想到了什么？

（出示：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。）

生：我想到了白鷺沒有魚竿，作者卻寫它在釣魚，這樣寫讓它有了靈性，仿佛像人一樣悠閑自在。

生：我想到了一句詩“漠漠水田飛白鷺”。

生：我想到了洹水岸邊經常有老爺爺在悠閑地釣魚，他們在夕陽下那樣自在。

生：我聯想到了歇后語“姜太公釣魚——愿者上鉤”，白鷺在水田的狀態是那樣放松，似乎沒有刻意地要捕魚來吃，給人一種愿者上鉤的超然態度。

師：這些聯想和感受讓白鷺的神韻躍然紙上，雖然我們北方的孩子可能沒有親眼欣賞過這樣的畫面，但如詩如畫的白鷺清水垂釣圖已經清晰地印在我們的腦海。讓我們帶著這些感受再來讀讀這段話吧！

作者愛白鷺，愛它的精巧，愛它的適宜，愛它悠然自得的狀態，這些情感無處不在，藏在短短300字的字里行間。一篇短小精練的散文，讓我們感受到作者借助具體事物抒發的感情。

散文最顯著的特點是形散而神聚，作者通過談天說地、寫景抒情、托物言志等，來表達自己的情感，揭示生活的道理。我們要選擇符合兒童心理特點的教學方法，找到適宜的教學切入點，引導大家去體會作者的情感。