抓數學核心素養要素進行小學數學教學實踐

賀晗春

摘要：素質教育不斷深入，小學數學的課堂教學，應該體現以生為本，緊抓數學核心素養要素，進行著小學生內在潛能的深入挖掘，促進著學生們學科成績的不斷進步。整體提高了小學數學的教學實踐質量，引領更多的學生走上個性化發展之路，他們的認知基礎足夠扎實，學以致用所學知識的信心十足，在之后的探究活動、實踐活動中，必然有著出色表現。本文專注于數學核心素養要素，進行了小學數學教學實踐對策的研究，僅供其他教師參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養要素;教學實踐;對策研究

引言：數學教師要在小學生核心素養的培養上下足功夫，要提供著優質的教學服務，設法滿足小學生的認知需求，不斷增強他們的學習信心。強化學生的核心素養，全方位、多角度滲透生活化教學理念，同時做到游戲化的教學指導，進一步提升教育教學的趣味性，使小學生愛上學習，并積累下豐富的知識經驗，新時期的數學教育特色盡顯，即可培育出大批高素質人才。就此，筆者憑借多年的實踐經驗，簡單闡述了一些自己的教學體會。

1、抓數學核心素養要素進行小學數學教學實踐的概述

新課改背景下，小學數學教師摒棄傳統的教育教學觀念，在教學模式的重構、教學內容的補充、教學方法的創新等方面投入全部精力，耐心指導學生學習，幫助他們逐步構建完整的知識體系，進一步提升核心素養、思維靈活性、探究熱情，師生關系愈發和諧，教學低效化問題能夠得到更好地解決。不同的數學教師有著不同的教學意見，尊重小學生的個體化差異，了解他們的實際學情，根據他們的認知能力、接受程度等，緊抓數學核心素養要素，實行針對性的教育教學指導，具有非常重要的現實意義[1]。此外，數學核心素養的培育是動態化的教學過程，學生態度端正，思維更加活躍，綜合能力有著更好地體現，找到正確的發展目標和發展方向，成為高素質人才只是時間問題。

2、抓數學核心素養要素進行小學數學教學實踐的策略

2.1開展生活化教學

數學知識與現實生活有著密切聯系。一些抽象的數學知識內容，在于部分學生看來難以理解，就可以結合生活案例，引入生活問題，幫助他們一邊理解一邊感悟，從而體會到數學學習的樂趣，充分保障著學習質量、學習效率。在實際教學過程中，教師可以積極利用生活中的各種素材，引導學生在生活化的情境中對數學知識進行思考和理解，培養學生的數學知識實踐應用能力。除此之外，在數學核心素養的教育背景下，教師在進行課堂教學的過程中一定要做到以下幾個方面。第一點就是對教學內容進行全面的把控，盡可能的縮短數學和生活之間的距離，引導學生們充分意識到數學來源于生活，服務于生活的具體含義。另一方面就是要結合教育教學的內容，深挖教材中的內涵，并聯系學生的實際生活情況，合理的將生活中的案例引入到課堂中，引導學生們在數學知識的學習過程中，更好地思考生活中的問題，并引導學生用數學的思維解決生活中的一些問題，進而更好的提高課堂教學效率。

2.2重視實踐性教學

數學作為一門在生活中有著廣泛應用的學科，具有很強的實踐性，需要教師在教學中將理論知識的教學與學生的生活實踐結合起來，使學生通過學習感受到數學與人們生活的密切關聯，真正在數學學習中動手、動腦、用心，并具備有意識地運用所學知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學生才能深入理解各教學知識點，并舉一反三、融會貫通，提高數學應用能力[2]。如在“時、分、秒”章節的教學中，教師可以實物時鐘為例，引入時針、分針、秒針的概念，指導學生學會從表上準確找到時針、分針、秒針，再講解這三者在表示時間時各代表什么，它們在時鐘上的運轉與人們的學習、生活有什么關系。在此基礎上，教師可要求學生回家后將時鐘定在6點15分，幫助學生更好地理解時、分、秒的概念。讓學生自己動手探究知識點的意義，能有效提高課堂教學效率。

2.3提高作業趣味性

當前的教育情況下，教師布置的作業太過于單調枯燥，并且這些題目不能夠很好地應用在生活中。因此，教師需要注意在習題方面的趣味性和實踐性，以便讓學生進行綜合練習。如讓學生學習了“統計”后，教師應給學生安排一項任務：去了解商店里東西的個數和單價，并根據數據，猜猜哪些東西賣得多，哪些東西賣得少。在這個問題上，學生需要自己去到現實中進行調查，所以每個同學手里的答案是不一樣的，但教師看重的并不是答案，而是學生調查問題的能力和對數據的分析能力，學生在收集作業信息的過程中，與同學和教師積極交流，從而大大提高了學生的數學能力和對于數學的熱情。

2.4教學評價與測試

要提升學生的核心素養的培養效果，除了做好課程設計、課堂教學，還要做好教學評價。數學思想是數學的本質，是數學文化的形式表現，其思想大致可以歸為三種：抽象、推理、模型。雖然教學評價的內容必須根據課程內容的變化而變化，但是內容的本質離不開數學思想[3]。因此，我們可以根據一節課是否有抽象、推理和模型來進行教學評價，也可以考查學生通過數學學習達到的程度如何。要根據核心素養培養的內涵，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗等進行綜合評價，改變過去只看學生成績的做法，要同樣重視學生的課堂表現、解決實際問題的能力等。在小學試卷的設置上，要減少死記硬背的知識考核，多設置與社會生活貼近的考試內容，考查的內容既能體現學生對數學知識的掌握情況，也能在一定程度上反映學生實際解決問題的能力。盡管在各級各類的考試中，出現開放題、探究性問題，但是這些題型可測試小學數學核心素養的哪些方面，還是需要系統而長期的實證研究。

結束語

總而言之，在小學階段的數學教學活動中，教師必須立足于數學核心素養要素，優化課堂教學活動，創新教學內容與方法，同時看重數學知識的傳授，更要對學生的思維靈活性、認知水平進行穩步提升，讓小學生得以更加全面的培養，充分滿足小學生綜合性的發展需要，促使他們走向成熟，擁有越來越多的發展機會。

參考文獻：

[1]顧道偉.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：44.

[2]彭杰波.基于抓數學核心素養要素進行小學數學教學實踐分析[J].文學少年，2020（17）：253.

[3]李超.淺談小學數學核心素養要素的幾個問題[J].青年時代，2020（25）：234-235.