淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化策略的探討

謝婷婷

摘要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。課堂提問(wèn)是一種應(yīng)用率最高的方式。提升提問(wèn)的準(zhǔn)確性和合理性，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)還能對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，因此必須采取合理措施進(jìn)行處理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);優(yōu)化;策略

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)講互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師新的教學(xué)手段之一。在學(xué)講過(guò)程中，學(xué)生能夠成為教學(xué)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成一定的管理作用。同時(shí)，在此過(guò)程中，由于小學(xué)生自身能力的不足，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解時(shí)，通常只能夠了解到表層的含義，從而影響了自身的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)貪B透提問(wèn)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)缺乏目標(biāo)性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師也開始注意到問(wèn)題教學(xué)的重要性以及有效性，也會(huì)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。但是，當(dāng)提出問(wèn)題之后，教師卻沒(méi)有給予學(xué)生充分的自我思考時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只能夠停留在表面，缺乏一定的目標(biāo)性以及落實(shí)性，從而影響了教學(xué)的效率。

（二）提問(wèn)缺乏答案性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中，大部分教師在結(jié)合這一教學(xué)手段開展教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在忽視學(xué)生答案的情況。當(dāng)其提出問(wèn)題后，針對(duì)于學(xué)生回答思路的準(zhǔn)確性并不關(guān)心，甚至?xí)?duì)學(xué)生形成忽視，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）提問(wèn)缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)存在一定的禁錮性，只會(huì)結(jié)合自己的理解以及教學(xué)輔助材料進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答一些能夠直接找到正確答案的問(wèn)題，使得學(xué)生的理解受到限制，從而影響了學(xué)生思維的發(fā)展以及其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化的相關(guān)策略

（一）注重問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，語(yǔ)文教材是教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主要依據(jù)。因?yàn)樾W(xué)生的能力有限，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量應(yīng)用有限的素材拓展教學(xué)的效果，以此在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意問(wèn)題與教材之間的緊密性，不要提出一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，就可以結(jié)合以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先，在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主化的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師就可以為學(xué)生提出一些合理化的問(wèn)題。比如，“邱少云最終選擇了哪一條路？”“邱少云是如何吸引敵人的目光的？”“你從邱少云的身上都學(xué)習(xí)到了哪些品質(zhì)以及道理？”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，并在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重問(wèn)題與教學(xué)時(shí)間之間的合理性

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校所采用的課時(shí)時(shí)間限制都是45分鐘。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，其不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解掌握，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行管理，所以能夠應(yīng)用到教學(xué)提問(wèn)的時(shí)間十分有限。因此，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師一定要進(jìn)行詳細(xì)的課程備案，全面考慮教學(xué)的情況，在合理的地方引入教學(xué)問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)的有效性。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融合提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠回憶起教學(xué)的內(nèi)容，從而提升教學(xué)的效率;再比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以融合提問(wèn)的形式幫助學(xué)生完善寫作的大綱，以此降低學(xué)生的寫作難度，從而提升寫作的質(zhì)量。

（三）注重問(wèn)題與學(xué)生主體之間的關(guān)聯(lián)性

在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答的過(guò)程中，教師一定要注重學(xué)生自身的主體性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間以及空間，保證學(xué)生能夠找出自己的答案。此外，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，而是應(yīng)該一視同仁，盡量保證每一名學(xué)生都有闡釋的機(jī)會(huì)，即使這堂課沒(méi)參與上，在下一堂課也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，以此保證學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重問(wèn)題自身所能夠形成的拓展性

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了古詩(shī)詞填空以及一些選擇題之外，其他的問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)限定的答案。

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特，在不同的角度上，所有的答案都有自己的道理，也都是“正確”的。因此，在結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的回答，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散性思維。此外，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂型卣剐缘膯?wèn)題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《盧溝橋烽火》時(shí)，就可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題。比如，“除了七七事變之外，你還知道其他那些與國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的事件嗎”或者“如果當(dāng)時(shí)你在盧溝橋上，你會(huì)選擇怎么做呢？”以此對(duì)學(xué)生形成拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開展教學(xué)提問(wèn)的目的并不只是幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化地管理，使得學(xué)生能夠集中自己的注意力。同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師也能夠?qū)W(xué)生形成一定的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠深入地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重融合多樣化的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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