如何在教學中把閱讀與寫作進行結合

劉鵬程 劉春霞

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀與寫作的結合，目的就是要提高學生的綜合語言運用能力。目前在教學中常常存在的現象如下：學生的審題能力差，偏離主題現象，嚴重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章結構意識差等問題。顯然，寫作已成了英語教學的“老大難問題”。追其原因，學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏，影響了語感的形成，用英語寫作時常常出現中國式英語的句子;學生良好的閱讀策略與寫作策略的缺少，也是主要原因之一。閱讀與寫作結合，可以起到“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，可以讓學生把閱讀中所學的知識運用到寫作中，提高寫作能力。閱讀和寫作是語言學習中緊密聯系的兩個方面，也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進：閱讀能夠促進寫作水平的提高，同時寫作水平的提高也能夠幫助語言學習者提高閱讀的水平?，F階段的高中英語教學存在閱讀和寫作分離的現象，導致一些高中生英語閱讀和寫作水平不高。那么在教學中如何讓二者有效結合呢？

首先明確分析高中英語閱讀中的信息詞匯和寫作模式.。在進行高中的英語閱讀時，將閱讀中獲得有價值的信息是十分重要的內容，同時可以提高學生的閱讀能力，要想將培養目標更好地完成，進行閱讀的過程中學生要針對一些單詞、詞匯采取分析和推理，要求教師從重點內容著手，培養學生在詞匯方面有認知能力和很好地應用能力，針對一些很相似的詞匯能夠準確地分辨，在文章的情節和意義上都有著很大的影響。在教學中，要讓學生擴大詞匯量，同時要引導和指導學生采取分析和歸納。另外在高中時期的閱讀課程材料都是經過多年累積的，在語法和詞匯上都是相當標準的，在寫作形式上也存在很多不同。根據這一情況，就要求教師要善于利用材料中的文章寫作方法、寫作思路等給學生采取分析和研究，長此以往，學生形成了習慣對文章的框架的了解，在日常學習中就會將積累的詞匯用于寫作上，更好地完成寫作。

其次以課本教材為基礎，做到讀中有寫，寫中有讀。高中的教材中正好包含了各種體裁的英語文章，所涉及的內容也是相當豐富的，與網絡上搜集的資料，更具有可信度和準確度。為此，在進行讀寫教學的過程中，就需要針對課本的教材文章的結構采取分析，找出重點進行解析。先通過學生對課本教材文章結構進行分析，緊接著要求學生在課下進行模擬寫作。

再次教師在課堂上融入新的教學方法，組織多種不同的讀寫結合活動。比如，教師可以在課堂上組織學生閱讀篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學生閱讀篇文章之后，寫：篇自己的感受和類似的經歷的文章電能安排組織學生閱讀篇具有開放性結尾的對話，然后讓學生續寫或者改寫對話同樣地，教師可以讓學生閱讀一封來信、一條短信或者一封電子郵件.然后嘗試進行寫作、鍛煉學生讀后寫回信、短信和電子郵件的能力在目常教學中，也可以自然地開展閱讀與寫作。比如，當教師講到Unit 1安妮日記這篇課文時，可以讓學生在閱讀完這篇文章之后，寫篇自己的日記。如果一篇閱讀材料是與廣告推銷有關的，教師也可以訓練學生在閱讀完材料之后設計一個自己喜歡的物品的小廣告。教師還可以給學生呈現一組印有故事的圖片，讓學生根據圖片發揮自己的思象力并結合自己的生活經歷.寫出自己的作品。開展多種讀寫結合的教學活動，讓學生的寫作有了參考的模板.同樣學生在寫作的過程中又加深了自己對文章的理解。

最后在閱讀課堂上創新閱讀理解題型、融人寫作訓練。如果這堂課是以閱讀材料為主.我們可以打破固有的以多選題來測試學生閱讀理解的模式，采用創新閱讀理解的題型。在很多高中英語閱讀課上.老師給學生出的試題基本都是這擇題，學生根據自己閱讀的材料去選擇一個正確的答案。選擇題的設置可以測試學生對文章內容的理解程度，當然它也具有一定的弊端一限制了學生的思維。一篇閱讀材料僅僅以多選題來測試學生對文章的理解和掌握程度顯然是不夠的，所以需要教師對閱讀理解的題型進行創新。閱讀教學是高中英語教學中一個十分重要的組成部分，通常學生英語水平的提高和閱讀課教學的成功是分不開的我們想要提高學生的閱讀水平，就必須在閱讀課上創新閱瀆理解的題型，開展多種多樣的教學活動，才能讓閱讀課發揮它應該有的作用。例如在人教版高中必修I ?unit2 English around the world的閱讀教學中，我們除了給學生出比較常規的測試題如單選，還可以讓學生去思考相關的問題，比如Why do you think people all over the world want to learn English？ Why do you think more people in the world now want to learn Chinese ？學生閱讀完材料之后，我們可以給學生留出時間去思考這類問題，然后引導學生嘗試用一到兩個句子來回答。這樣的教學方式將學生的閱讀與寫作簡單地聯系在了一起，為學生以后的長篇寫作奠定了基礎。學生學會在讀后用幾個簡短句子回答問題，我們可以逐漸增加寫作的難度。

總之，英語閱讀與寫作是一個整體我們不能將它們分開。英語閱讀與寫作是相互依存相互促進的。學生只有進行大量的閱讀，為寫作積累大量的素材，才能做到厚積薄發，而寫作有助于學生積累語言經驗、培養語言意識。教師在教學中實施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，巧妙地挖掘教材的寫作點，指導學生對文章篇章結構的分析，引導學生把閱讀的本領運用到寫作中。這樣日積月累，學生就會養成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進行交際的能力，達到熟練地運用英語的目的。

參考文獻：

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