班主任工作總結(jié)②

韓怡

在我國教育事業(yè)改革不斷推進的新形勢下，幼兒教育工作受到高度重視，對幼兒班主任的班級管理工作要求也隨之提高。幼兒園就是幼兒教育活動開展的主要場所，要想確保良好的學前教育教學質(zhì)量，營造良好的學習氛圍，做好班級管理這項工作是一個重要的保障。在具體工作過程中，幼兒班主任要不斷提升素質(zhì)修養(yǎng)，強化班級管理工作能力，要完善班級管理制度，打造班級管理文化，要更多地融入幼兒實際生活，從關愛角度開展班級管理，加強與家長的溝通合作，建立統(tǒng)一教育陣營，從而有效提高班級管理質(zhì)量。

1幼兒園班主任班級管理工作的重要性

幼兒園階段的教育是一個較為特殊的教育階段，在該階段中幼兒心智未成熟、閱歷較淺、性格特點與行為舉動處于初步養(yǎng)成時期，對幼兒的健康成長至關重要。因此，幼兒園班主任在班級管理過程中，不僅需要提升自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，也需要投入更多的愛心、細心、耐心，營造良好的幼兒園教育氛圍，為幼兒提供良好的成長環(huán)境。而我國幼兒教育發(fā)展仍具有較大的完善空間與發(fā)展空間，文中結(jié)合新形勢下，對幼兒園班主任的管理工作策略進行探究。

幼兒因其年齡較小、閱歷較淺、心智未成熟，加上自身的判斷能力較低、自我管理能力較弱，因此，幼兒在這一階段更加需要班主任的全過程愛護，通過幼兒班主任管理工作引導幼兒形成良好的行為習慣，呵護幼兒健康成長，培養(yǎng)幼兒的良好品德素質(zhì)。此外，幼兒年齡較小，在幼兒教育階段需要教師投入更多的心思，特別是幼兒班主任要對幼兒切實加強日常管理，真正讓幼兒教育工作落到細處、落到實處，讓幼兒得到更多更合適的關愛與教育。

2新形勢下幼兒園班主任班級管理的策略

2.1不斷提升素質(zhì)修養(yǎng)，強化班級管理工作能力

幼兒班主任的自身素養(yǎng)，與管理工作質(zhì)量有著直接的影響。因此，在新形勢下，幼兒班主任需要將工作的使命感、責任感時掛在心頭，有意識、有計劃地對自身素質(zhì)修養(yǎng)進行查漏補缺、優(yōu)化提升，并加強自身對班級管理工作能力的提高學習。幼兒具有很強的向師性，并且極具模仿力，班主任與他們的接觸時間很多，班主任的一言一行都可能是他們效仿的對象，如果能夠發(fā)揮班主任的榜樣作用，以身示范，這樣一定對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。新時期背景下，作為一名幼兒班主任，應該注重加強自身的學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，在班級管理的過程中，要先反思自己是否做到了以身作則，是否能給孩子們做出一個良好的表率，這個細節(jié)管理是不容忽視的，對于推動班主任工作的順利有效開展具有重要意義。例如，班主任經(jīng)常會告誡幼兒應該做到餐前洗手，那么自己也要每次都能這樣做到，進行正確的洗手示范，這樣再督促要求幼兒去做，借助這樣的實際行動顯然更具說服力，幼兒也會自覺的模仿班主任去做，長期以往，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

2.2完善班級管理制度，打造班級管理文化

每個班級都有其獨特的風格與特征，幼兒班主任也可根據(jù)幼兒的性格特點、班級的整體情況完善針對性的管理制度，量身打造一套合適科學的班級管理方式，營造良好的班級管理氛圍。通過完善管理制度及打造班級管理文化，讓幼兒有方向地對自身行為進行規(guī)范約束，也可有方向地引導幼兒形成正確的思想觀念與行為準則。在制定班級管理制度與文化時，需要密切關注幼兒的興趣、行為特點等，將班級管理制度落到幼兒的心理需求上。在完善與實施班級管理制度及打造班級管理文化時，班主任需要認真落實，守正創(chuàng)新，將日常班級管理制度落實到幼兒的生活學習中。例如對班級區(qū)域進行合理規(guī)劃，打造游戲區(qū)域、學習區(qū)域，讓幼兒可以在特定區(qū)域有意識地開展對應的行為準則，長期堅持，促進形成良好的行為習慣。

2.3融入幼兒實際生活，從關愛角度開展班級管理

結(jié)合幼兒的特征與實際情況，在幼兒的教學中主要從生活層面進行引導，從幼兒熟悉及好奇的內(nèi)容開展初步的教學引導。因此，幼兒班主任開展管理工作是可以從生活層面進行管理及引導，引導學生養(yǎng)成良好的日常生活行為習慣。比如在組織幼兒中午吃飯的時候，不但要提供干凈整潔的環(huán)境，確保他們能夠吃飽、吃好，還要提醒他們應該遵守午餐常規(guī)，比如要細嚼慢咽，多吃綠葉蔬菜和水果，不能挑食、偏食，要節(jié)約糧食，還有就是培養(yǎng)獨立進餐的生活能力，這都是每個幼兒應該具備的素質(zhì)。另外，心理健康情況對幼兒的成長有著直接的影響，關注幼兒心理健康也是幼兒班主任管理工作中的重要一板塊。在這一方向的管理中，需要關注到班級中的每一位幼兒的情況，了解幼兒行為表現(xiàn)、情緒變化、心理變化情況，并對幼兒進行綜合的心理評估，面對心理情況異常的幼兒，能及時幫助幼兒進行疏導，為幼兒樹立積極向上的心態(tài)。幼兒之間的關系相對單純，幼兒對伙伴的喜愛與厭惡的原因也較為簡單，若出現(xiàn)因個別原因而孤立某些幼兒等情況，班主任則需要尋找其中的原因，并積極為幼兒搭建良好關系橋梁，鼓勵他們應該互相幫助、互相尊重。

2.4加強與家長的溝通合作，建立統(tǒng)一教育陣營

在幼兒階段，教師與家長是影響幼兒的成長與教育的兩大角色，同時幼兒班主任管理工作中也需要幼兒家長的配合。因此，在班級管理工作中，班主任應當加強與幼兒家長的聯(lián)系與溝通，讓幼兒家長增加對幼兒班主任管理工作的理解與支持，進而提高幼兒班級管理工作的質(zhì)量。通過與家長的溝通達成幼兒教育的統(tǒng)一共識，降低幼兒班主任與幼兒家長之間教育理念的沖突，減少教育方面的矛盾，讓幼兒得到全面、科學的引導。教師可以推薦一些電子版讀物，指導家長更多地開展親子閱讀，這樣的閱讀方式更加新穎靈活，孩子們會更積極的參與其中。同時，要指導家長如何在親子閱讀中進行互動交流，怎樣挑選優(yōu)秀的課外兒童讀物，積極配合教師幫助孩子完成閱讀學習的任務。在與幼兒家長密切溝通的過程中，教師可以對幼兒在家庭中的學習情況和生活情況進行了解，之后采取更加貼合幼兒實際的教育方式，促使幼兒更好的融入班級集體中，增加對幼兒園生活的熱愛。這樣，相信在幼兒園與家長雙方的共同配合下，形成教育合力，對于提高幼兒班主任工作質(zhì)量有著不可忽視的作用。

總之，在幼兒階段中，班主任開展班級管理工作時需要從幼兒的性格特點、年齡特征等進行考慮，先提高自身修養(yǎng)與自身工作能力，然后建立班級制度與打造班級文化，營造良好的學習環(huán)境，將管理工作落到實處，同時加強與幼兒家長的溝通，達成統(tǒng)一共識，共同為幼兒打造良好的教育環(huán)境，促進更好的學習和成長。

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