基于OBE理念的“分析化學”課程教學改革路徑探索

孫夢臨

（赤峰工業職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

“分析化學”課程是化學這門學科的一個重要分支，也是其相關專業中的一個基礎，對于提升學生的專業學科素養以及實踐操作能力有著極為重要的作用。在現今的教育模式下，學生能掌握扎實的理論知識，在對應問題的分析上也有較強的能力，但是在實際操作以及工程設計方面的能力還較為薄弱。因此，需要基于OBE教學理念對“分析化學”課程教學進行改革，立足于培養學生的綜合能力，就學生的學習成果來做一個有效的引導，并將“分析化學”課程教學培養目標的完成度作為評價的依據，以此構建一個更為科學合理的教學體制，使學生得以成長、發展。

1 OBE理念

OBE理念是以教學結果為導向的教學理念，也是以促使學生取得更為優良的成果作為一個基礎目標，然后有效地引導學生，使其能夠全面發揮自身能力。OBE教學理念早在 20世紀由美國學者提出，這一先進的教學理念隨著投入使用逐漸被廣大教育工作者接受，在實際的教學中，也能有效促進學生全面發展。在高校“分析化學”教學中，學生需要通過學習這門課程來了解化學專業的基礎知識，大部分與化學專業有關的學科都包含這門課程，其重要性不言而喻[1]。

在將OBE教學理念運用到高校“分析化學”這門課程中進行教學時，可以對學生開展有針對性的教學，引導學生向一個好的方向發展，并且還能使學生在開始學習這門課程之前對其產生整體的認識；同時，還能在此基礎上讓學生認識到深入學習這門課程的優勢，進而使學生在具體的學習中產生積極向上的學習態度，在學習“分析化學”這門課程時抱有堅定的信念，之后，自然就能積極地投入學習中，盡快掌握課程知識，最后取得好的成效。OBE教學理念對學生的個性發展也較為重視，其能夠根據每一位學生反映的不同學習特性開展有針對性的教學，并積極采用因材施教的方式，能夠很好地促使學生在學習“分析化學”的過程中得到個性化的發展。在實際的“分析化學”課程教學中，應用OBE教學理念最好的一點就在于能使學生更好地掌握專業知識技能，因為在“分析化學”的教學中，教師能有效引導學生開展對應的實驗，使學生將自身學習到的理論知識與實踐有效結合起來，通過具體的實驗操作來加深學生對理論知識的分析和理解，進而使學生更好地掌握“分析化學”的專業知識以及實踐操作技能，保證學生能在未來的工作崗位上有較強的專業知識能力及技能作為支撐，能夠盡快投入工作崗位中發揮自身的實際能力。因此，OBE教學理念能很好地促進學生全面發展[2]。

2 高校“分析化學”課程教學情況

在“分析化學”課程教學中，以讓學生學習“分析化學”中的基本理論知識為主，然后通過開展對應的實踐教學，讓學生掌握化學分析測試中的基本方法及實驗操作技能。其中，“分析化學”的教學質量及最終教學效果對后面課程的學習、學生的化學專業基礎素養以及綜合素質能力的培養有著直接的影響。目前，高校“分析化學”課程教學中主要存在以下問題。

首先，在實際的“分析化學”課程教學中，大多都是以講授為主，教師更側重于向學生講解理論知識，在實驗教學以及實驗操作技能等方面較少涉及，與生產實踐有關的實驗項目更少。注重理論教學、輕視實驗教學是目前“分析化學”教學中的一個主要傾向。針對實踐問題，教師會通過照本宣科的方式來向學生講解，在教學上缺乏靈活性及創新性，這樣的教學導致學生無法靈活掌握這部分知識，同時也缺少這兩個特性，無法使其創新發展。

其次，教師采用的教學考核方式也較為單一落后，主要的形式為考試，在實踐方面沒有設置對應的考核，使學生實踐能力的發展存有極大的缺陷。學生通常會在考試的前一周或前一個月去重點攻克，以此保證自己考試合格，進而在平日的學習中就會不認真，因此沒有真正掌握知識，只是為了完成考試[3]。

3 基于OBE理念的“分析化學”課程教學改革路徑探索

3.1 確立教學目標

“分析化學”是化學專業中的基礎課程，學生只有學好該課程的知識，才能更好地學習后續的化學知識。“分析 化學”課程教學主要側重于教導學生對化學信息開展分析的方法以及理論知識，該部分內容較多。在教學體制發生變動后，“分析化學”這門課程的教學時間大大縮短，但是其理論知識不容忽視。“分析化學”課程的教學目標與OBE教學理念中重視學生最終的學習成效，以學生學習能力、知識掌握能力的提高以及綜合素質的提升等作為培養目標這一理念是相同的。因此，教師在實際的教學中，需要以培養學生的學習能力為目標，并以這一目標作為主要的引導方向，然后采用OBE教學理念中的模塊化教學方式，改變實際教學內容，將其依據通識模塊、專業限選模塊以及學生任選模塊進行細致的分化，由此對學生進行教學。

比如在改革課程教學內容之前，課程主要分為：（1）緒論；（2）誤差及分析數據的統計處理；（3）滴定分析；（4）酸堿滴定法；（5）配位滴定法；（6）氧化還原滴定法；（7）質量分析和沉淀滴定法；（8）電位分析法；（9）吸光光度法等。通常在傳統教學上，教師會依據課程目錄進行講解。但是在采用OBE教學理念中的模塊化教學方法后，在通識模塊中，教師會有一定的側重點，主要講述（2）～（7）中的基礎性理論知識。這些內容含有“分析化學”中較為常見的四大分析以及具體的實驗方法，辨析其中的重難點知識，凸顯出“分析化學”課程中的基礎以及實用的特性。在專業限選模塊中，主要講述（8）與（9）中的理論知識，同時，還會與專業自身的特性有效結合，并細致地選擇與實際生產有關的案例和實驗內容來開展教學，體現了教學內容的針對性，使學生的專業工程實踐技能得以提升。在學生任選模塊中，主要涉及各種“分析化學”中的技術，如紅外光譜和質譜技術等，還有與這些技術有關的分析儀器設備和具體的方法等，學生能夠根據自身的興趣去營造個性化發展的環境，以便培養自身的創新能力和探究發現能力。

3.2 創新教學方法

在實際的“分析化學”中，教師還需要不斷創新自身的教學方法，有效激發學生的學習興趣及積極性。創新教學方法后，還能有效提升教學質量及效率。應用OBE教學理念時，對“分析化學”教學方法進行創新，最主要的目的就在于激發學生的學習興趣，并在實際的教學中有效培養學生的創新意識及能力。因此，教師需要在教學中突出學生的主體地位，強化其主體意識，扮演好自身引導者的角色，引導學生正確地學習，落實OBE教學理念中以生為本的理念。

比如在創新教學方法的過程中，實驗教學強化法的應用較為廣泛。通過對學生開展實驗教學，使其能在實驗開展的過程中更深入地理解理論知識，并且在這一過程中還能培養學生創新、分析、探索以及解決問題的能力。如在“滴定分析基本操作練習”實驗中，教師首先需要確立實驗任務，其次以此為具體引導方向，確定實驗開展的具體目的、實驗要求以及所需實驗儀器設施設備等，最后仔細講解滴定分析知識，提出具體的問題來引導學生思考，讓其能夠帶著問題開展實驗，以便細致地觀察實驗現象，并通過總結來回答具體問題。切記完成實驗后要做好相關的實驗報告，以便能夠查詢、發現問題，提升自己的實驗操作技能。

3.3 對“分析化學”課程教學中的考核評價體制進行優化

在傳統的教學方式中，主要是通過考試來考核，這一方式較為單一、片面，無法全面、整體地評價學生，自然也就無法全面地評價學生真實的學習情況以及知識掌握能力。在OBE教學理念中，需要根據學生具體的學習情況來建設完整且全面的考核評價體制，不僅要評價學生的學習能力、知識掌握能力，還需要對其實踐操作技能和平日的學習表現進行評價，以此構建一個完整的評價考核體系，通過綜合評價，促進學生全面發展。

4 結語

要想基于OBE教學理念對高校“分析化學”課程進行改革并促進其發展，需要在應用OBE教學理念時，確立“分析化學”課程的教學目標，創新教學方法，以此來對學生開展教學，對其學習能力、創新能力、實踐操作技能等進行培養，促使其全面發展；此外，還要使用完善的考核評價體制對學生進行整體性評價，促使其發現自身的不足并加以改進。通過上述方式來培養符合社會發展需求的全面型人才。