新時代下小學信息技術課堂教學的優化

謝利強

摘要：在信息化的發展環境之下，社會對計算機網絡技術型人才的需求量急劇增大，所以小學信息技術課程教學也受到了重點關注。同時在核心素養的要求下，信息技術課堂也在進行不斷優化，教師需要充分利用網絡技術實現高效教學，從而推動課堂改革，創建更加高效的課堂，以提升學生的信息素養和能力。文章就當前小學信息技術教學存在的問題進行了闡述，探索了提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：小學信息技術;高效;課堂教學

引言

信息技術在各行各業中已經展露了頭角，彰顯了自己的優越性和便利性。這就使得人們越來越重視信息技術的應用，開始關注信息技術型人才的培養，想要獲得更加專業化、實用化的信息技術人員。在這樣的環境趨勢下，小學教師對信息技術課堂進行優化，了解學生內心需求，創設豐富的教學情境，引領學生自主分析，設置學生探討的話題，展示學生的學習實力等，讓學生擁有了自覺學習的動力，加強了對學生的引領，幫助學生掌握了信息技術技巧。

一、信息技術應用與發展現狀

1.1教師跟不上時代發展變化

時代的高速發展使得信息技術的重要性越來越顯著，越來越多的人投身到了信息技術發展事業中來，為信息技術的滲透與應用提供了助力。在信息技術與人們生活、工作、學習等聯系增強的背景基礎上開展信息技術教學，能夠增添信息技術課堂的魅力，展望信息技術應用的廣闊前景，使得信息技術成為學生生活的一部分，改變學生對待信息技術的態度。但是，部分教師在應用信息技術的時候，專業能力并不強，只熟悉一些較為簡單的操作，而無法適應信息技術設備的更新，信息技術教學理念的更新等，無法融入到全新的教育環境中，跟上學生培養的教育步伐，導致信息技術課堂存在滯后性。教師跟不上時代的發展變化也就意味著教師的專業性不強，難以給學生提供有效且長遠的教學指導，還需要教師進一步加強對自身的建設。

1.2缺乏相應的信息技術應用培訓

在信息技術應用越來越廣泛的今天，各學校已經走上了構建、完善信息化教學軟硬件道路上，希望教師能夠利用好先進的信息化設備來完成信息化教學，帶領學生一起探索信息技術世界的奧妙，不斷增強學生的信息技術素養，使學生擁有熟練使用信息技術的能力。但是，教師在進行信息技術教學的時候，缺乏相應的信息技術應用培訓，喜歡待在教學舒適圈中，沒有學習新事物、新技術的意識，難以根據學生的需要來靈活地進行學習，鞏固自己的教學技能。在面對信息技術應用培訓的時候，教師也多采取忽視的態度，認為自己只要將基本的信息技術知識傳授給學生就可以了，不需要額外地學習新的知識。久而久之，教師就難以跟上信息技術發展的步伐，無法真正利用好信息技術來開展教學，做好學生學習的輔助。

1.3教師教學方法老舊，效果不佳

信息技術教師在教學的過程中，會下意識地選擇自己熟悉的教學方式，挑選自己熟悉的教學內容來對學生進行引領。這樣一來，教師可以很輕松地完成教學任務，也不必花費額外的時間來設計教案，對學生在學習中出現的疑惑、問題等進行深入思考。但是如此一來，學生的學習質量就大打折扣，難以體會到信息技術學習的樂趣，難以掌握信息技術應用技巧，學習存在滯后性，發展存在單一性。還有部分教師在教學的過程中不喜歡與學生互動，不注重為學生減負，而是采取了較為僵化的教學模式，將教學的重點放在了能否按時完成教學任務上，而不是能否幫助學生細化知識分析，促使學生掌握信息技術技巧上。教師的落腳點出現了問題，教師的教學方法同樣也無法再起作用。學生在信息技術課堂上得不到科學、先進的教育，就會忽視信息技術，導致學習停留在表面。

二、完善分層教學細節

設立科學合理的分層教學目標只是起點，教師想要構建基于分層教學的高效課堂，還需要持續完善分層教學的各種細節，從課堂提問、課后作業、實踐任務等不同環節入手，按照不同的層次進行設計，讓不同水平的學生都能獲得進步，感受到探究知識的趣味性，加強對信息技術相關知識和操作的熟悉程度。在課堂提問環節，教師應該針對不同層級的學生設置難度不同的問題，讓每個學生都能受到正向激勵。如在教學“認識鍵盤”這一節課時，針對學困生，教師可以提問鍵盤的主要分區;針對中等生，教師可以提問主鍵盤區的一些特殊控制鍵;針對學優生，教師可以提問各種字符鍵的識別。同時，在學生正確回答問題后，教師還要予以鼓勵，采取賞識教育，不斷提升學生的自信心，激發學生的學習興趣，提高教學效率。除了課堂提問環節的分層，課后實踐也需要分層，教師要掌握不同學生的特點，布置針對性任務。如在教學“初識WPS演示”這一節課時，教師要區別對待不同層級的學生，體現課后實踐操作任務難度的差異性。對學困生，教師重點是讓他們認識WPS演示的窗口和主要功能，掌握在幻燈片中輸入文字、設置格式的方法，通過實踐操作熟悉這些基本操作;對中等生，教師應該側重于標題幻燈片的制作和放映，讓學生在掌握基本操作的基礎上進一步提升自己的技能;對學優生，教師應該讓這些學生在WPS演示中加入更多的設計元素，如不同樣式的動圖、超鏈接等內容，讓學優生感到課后實踐任務具有一定的挑戰性，調動他們的探索熱情。

三、豐富分層教學評價

在構建基于分層教學的小學信息技術高效課堂的過程中，教師對學生學習成果的評價也應該更加多元。教師不能局限于比較簡單的評價方式，而是打造更加完善的評價體系，從不同角度考核學生的學習效果，并靈活運用不同的評價方法，積極在評價中加入賞識教育，不斷提升不同層級學生的學習熱情。如在設計考試或作業題目時，教師不僅要以中等生為主體，難度適中，還要考慮學困生的情況，確保學困生的分數不能過低，以免打擊這些學生的學習積極性。對學優生來說，教師要設計少數較難題目，讓這些學生能夠在考核過程中更進一步。另外，小學信息技術有很多動手操作的機會，教師可以舉行各種形式的小競賽，并在競賽中針對不同層級學生的表現進行鼓勵，不斷調動學生的學習積極性。如在學生掌握鍵盤的操作度后，教師舉行打字比賽，在比賽中，對學優生，教師可以表揚他們打字的熟練程度;對學困生，即便速度較慢，教師也可以針對正確的指法、對鍵盤分區的熟悉等細節給予表揚;對中等生，教師可以通過打字的整體情況進行適當評價。總之，多元的評價體系能夠讓不同層級的學生獲得積極正向的反饋，有助于調動學生的主動性，讓學生對信息技術課程產生興趣，不斷提升自己的學習效率，從而使得整個課堂更加高效。

總結

小學信息教學還存在許多問題，教師需要根據課程教學的特點對教學方式和內容進行不斷創新和改革，要利用先進的技術構建靈活課堂，提升學生的興趣，培養學生動手實踐和創新能力，引導學生在合作探索中實現思維成長。教師還要不斷開發科學的教學系統，完善優化評價方案，以促進小學生信息技術核心素養的全面提升。

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