小學語文生活化教學的幾點思考

張旭飛

摘要：小學生處于從兒童期向青春期的過渡時期，這是人生的關鍵時期，心理發展發生驟變，自我意識和學習意識也不斷提高。與此同時，小學學生的學業壓力和人際關系壓力也給其帶來不少煩惱，若能在其語文學習中加入生活化教學內容，就能使學生的疑惑減輕，而且學習起來也能事半功倍。語文教學和生活教學之間的聯系是非常密切的，生活化教學的應用為小學語文教學帶來了積極的影響。

關鍵詞：小學語文;教學生活化;策略

我國著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育。”同時在新課程改革背景的影響下，小學語文新課程標準也對新時期的小學語文教學提出了新的規范與要求。生活化教學方式應運而生，其不僅要求教師要把教學與學生的實際生活聯系起來，在完成教學任務與教學大綱的過程中，還要注重對學生實踐能力和創新能力的培養，使小學語文教學更加豐富，使小學生的學習效率也更加優化，為其將來能夠更高效地參與語文學習奠定堅實的基礎。基于此，筆者立足自身多年的教學經驗，就新課標下小學語文生活化教學方式的運用進行相關闡述如下，以期能夠帶給一線教育同仁一些有價值的參考與借鑒。

一、有意安排合理引導，體現生活中的語文

現階段的小學語文課堂教學，應進一步完善生活化資源的應用，按照科學的引導方法完成，尤其是對生活中的語文進行完美地體現，這樣才能讓學生在長期的學習、進步當中得到較多的保障。例如，《鄉下人家》的教學中，教師可以讓同學們對于“鄉下”的資料進行搜集，并且向自己的父母、祖父母進行詢問，從而對于過去的“鄉下”和現在的“鄉下”有一個正確的對比，在文章的分析過程中，充分體會作者的思想感情。而且，教師在教學《鄉下人家》的時候，可以適當地分享自己曾經有過的經歷，豐富教學資源，更好地提升生活化資源的利用率。另外，教師還可以對關聯的新聞報道、媒體報道進行融合，促使更好地加強生活化資源的直觀體現，減少傳統教學的不足，更好地開闊學生的眼界。生活需要教師引導學生觀察和發現。語文教師要善于運用課前三分鐘，引導學生回顧自己的生活見聞，描述自己的體驗感悟，讓學生明白生活處處皆語文。如鋪天蓋地的影視作品、優秀的廣告詞、大街小巷上的標語等，這些豐富的課外語文資源，語文教師都要合理地加以利用，讓學生有意識地發現，促使學生在有形無形的環境中學習語文知識，讓生活化資源運用到小學語文課堂教學中。

二、課堂中引入生活，讓學生在體驗中學習

現階段，小學語文課堂教學要不斷地引入生活，尤其是在學生的學習方式、方法上，需要盡量地按照體驗學習模式完成，減少傳統教學的粗放和漏洞。課堂當中引入生活，能夠讓同學們對于各類知識的教學內容更好地創新，督促同學們在生活和學習的聯系上得到更好的效果。例如，教學《天窗》前，教師可以讓同學們對于文章的寫作背景資料深入地搜集、掌握，不能總是單一地依靠分析文章完成。《天窗》這篇文章難度并不高，但關鍵在于引入生活的時候，需要讓大家對“天窗”的不同含義進行正確地解讀，既要讓同學們聯系自己現有的學習狀態、生活狀態完善，又要在后續的生活規劃、學習規劃方面不斷地加強，從而更好地提升體驗學習的成績，更好地激發出學生的語文潛力，從而實現體驗學習的目標。教師可以指導學生認真閱讀，在閱讀中融入學生的生活認識，這樣就能幫助他們準確把握課文，有效推進課堂教學。語文課堂教學中，教師要精準地把課文內容和生活情景聯系起來，結合學生的生活體驗引導學生自讀課文，融合學生的實際生活體驗，促使學生理解課文和抓住中心，通過設計豐富的生活情景，引導學生提出出人意料的設想，增加學生的課外知識，有效提升學生的學習能力。

三、營造情境再現生活，讓學生在生活中學習

對于小學語文課堂教學而言，生活化資源的融入，是一個循序漸進的過程，不可能直接在短期內取得較好的效果，而是要一步步地引入。教師可嘗試對情境進行再現，讓學生們在學習的過程中更好地感受生活。情境再現的方法應用，可適當地借助多媒體設備開展。例如，教學《琥珀》這篇課文時，可以利用多媒體設備展現琥珀的形成過程、形成原因、代表的含義、琥珀的不同表現形式等，在立體化的演示過程中，可以給學生帶來直觀的感受，配合文章閱讀、思考，引導同學們深入地學習《琥珀》一文，收到較好的教學效果。情境再現的方法，可以把《琥珀》和同學們的生活有機地融合在一起。比如在現階段的學習和成長過程中，想要取得更好的成績，必須不斷地積累、不斷地優化，要經過長期的努力后才能取得較好的效果。情境再現的應用，是小學語文課堂教學的重要手段，可以更好地提升生活化資源的利用率，并且更好地改善教學的綜合效用。

四、抓住契機及時引導，讓學生在生活中應用

隨著小學語文課堂教學的體系不斷完善，生活化資源的應用，需要抓住不同的契機引導，盡量讓學生在生活中對自己學習到的知識進行良好的應用，不能總是停留在考試的層面上。語文知識的學習是為了讓同學們在成長的過程中語文素養得到不斷提升，配合生活化的引導，可以更好地挖掘小學生自身的潛力。例如，教學《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可以先讓同學們課前進行充分預習，讓他們對于納米技術的作用和具體應用進行充分了解，努力搜集有關納米技術的資料，而不是完全按照教師的想法學習和掌握。該課程與生活的聯系非常緊密，教師應指導學生在生活的應用方面，按照科學的理念完成。納米技術對于生活的改變非常好，無論是納米技術的產品，還是納米技術的功能，都在改善著人們的生活品質。所以，同學們在資料的搜集、學習過程中，能夠對文章的含義更好地把握。教師在引導的過程中，應幫助同學們對語文的闡述能力、描述方法不斷地完善。《納米技術就在我們身邊》是一篇典型的科普說明文，主要介紹了納米技術的科學知識，文中沒有太多華麗的辭藻，但重要的事物描述清楚，這樣在文章的學習和語文的寫作訓練上引導學生，可以得到更好的效果。通過不同的學習契機來引導，可以更好地提升學生對生活的應用能力。

綜上所述，語文知識的學習離不開生活，而學生學到的語文知識也終將運用于生活中。將生活化教學方式運用于新時期的小學語文教學中，是對新課程改革和新課標要求的貫徹與落實，能夠給傳統的小學語文教學帶來新的“生命力”，在優化教學氛圍、豐富教學內容的同時，有效吸引學生的注意力，提高學生的學習參與熱情，進而拓展學生的知識面，加深其對語文知識的感知和理解，并在提升其語文學科綜合素養的同時，助力小學生的高質量成長與發展！

參考文獻：

[1]張翠紅，曲忠彬.基于生活化理念的小學語文教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（34）.

[2]牛巧惠.生活化理念下的小學語文教學方式探討[J].語文課內外，2020（01）.