基于審美感知的高中民族音樂教學探究

李瑾 李蘭

摘要：民族音樂教學是高中音樂教育中不可或缺的部分，對于培養學生民族審美觀以及愛國情懷有著至關重要的意義。2017年國家發布《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，其中增設了“學科核心素養”的內容，明確指出了音樂學科的三大基本素養，即審美感知、藝術實踐、文化理解。本文將從培養學生審美感知能力的角度出發，梳理情境創設、以生為本、美育感化以及多維評價等策略在高中民族音樂教學的教學實踐。

關鍵詞：審美感知;學科核心素養;民族音樂教學;高中音樂教育

審美感知，是指對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。[1]在《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中被詳細解釋為：“力求對音樂藝術的聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感具有更加深入的理解和把握，通過課堂教學和課外藝術表演實踐，使學生掌握音樂基礎知識和基本技能，培育在聯覺機制作用下對音樂音響的綜合體驗、感知和評鑒能力，提升藝術素養和人文修養，吸納和傳承優秀文化，陶冶情操，涵養美感，和諧身心，健全人格，引導學生對崇高人文精神的追求，增強對真善美的謳歌和塑造能力。”[2]音樂是聲音的藝術，所有的音樂元素或是音樂形象都需要通過聽覺，也就是人們的耳朵感受出來。而新課標中新增設的學科核心素養——“審美感知”，無疑不強調著音樂的本體和學科獨特性。

民族音樂教學在本文中是指在中小學音樂課堂中，教師傳授給學生教材中的有關民族音樂的知識。高中民族音樂教學不僅能夠培養學生的審美能力，并且能夠培養學生的愛國情懷與民族自豪感。筆者基于審美感知的角度來探討關于高中民族音樂教學的一些方式方法。

一、情境創設，讓學生在情景體驗中認識民族音樂

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》強調：音樂教育以審美為核心，作用于人的情感世界。[3]因此音樂教育目的應當是由教師引導并促進學習者共同感受、鑒賞，并體驗音樂審美。音樂理論知識與技能的掌握需要和審美感知相互融通，從而起到學校文化的浸潤效果。在高中音樂課堂中，學生們早已有了自己的興趣愛好，他們往往覺得教師在音樂課堂中傳授的各種音樂文化知識是枯燥無味的。在這個年齡階段的學生，需要教師用一定的教學方法引導他們進入音樂的學習中。情境創設無疑是一種十分奏效的方法。情境創設法是以陶冶為主的音樂教育方法，是根據一定教學任務，充分利用形象，精心設計音樂教學所需要的具體生動的場景，通過師生之間的互動合作，來激起學生學習情緒的一種教育方法。情境法是近年來音樂教學中采用的方法之一。[4]在高中音樂課堂中，教師們可以首先運用情境創設的方法，讓學生們處于教師設置或者學生自己設置的情境之中，在體驗中認識民族音樂，這是學生學習民族音樂的第一步。例如，在教授《黃河船工號子》這一課時，教師可以運用音樂作品的背景來設置具體的情境，教師可以扮作船夫，參加情境表演的學生們可以扮作船工。在音樂課開始之前，由教師與學生共同來完成音樂+戲劇的《黃河船工號子》。這樣的方式不僅可以讓參與表演的學生們聲臨其境的欣賞和表演者民族音樂作品，也能夠讓在臺下欣賞的學生們直觀的認識民族音樂的風采。在情境之后，學生們再翻開課本學習具體音樂知識，試唱具體音樂作品時，因為之前情境給予的直觀感受，就能夠使得學生領悟音樂知識更快、學習興趣更為濃厚。

二、以生為本，充分調動學生學習民族音樂的積極性

在關注學科核心素養的今天，許多中小學也開始采取新的教學方式。毋庸置疑，關注學科核心素養的音樂教學是可以提升學生的音樂審美情趣的。但是很多音樂老師的教學方法依然只是單純的教授歌曲知識點，也就是教授音樂作品的創造歷史背景、詞曲作者和詞曲大意，或者是課前給學生欣賞一些音樂作品，然后再教授音樂知識。這樣的方式忽視了學生的主體地位，過分強化了教師在課堂上的主體作用，整節課的進行都是教師在“講”，教師在“做”，甚至連鑒賞音樂作品也是教師引導著學生們鑒賞。特別是在民族音樂的教學上，民族音樂的音樂知識點與其他音樂知識相比本就更加枯燥乏味，學生有時會出現聽不懂、不想聽的現象。這樣的教學方式會大大打擊學生學習音樂的積極性，由此可見一節音樂課學生的參與程度非常低，也可以說是被動地在上這節音樂課。

針對這樣的音樂課堂現狀，學科核心素養的提出也巧妙的細化了這一問題。審美感知強調，在音樂課程中通過視聽融合、動靜結合的教學方式，利用各種音樂渠道來全面調動學生們學習歌曲的積極性，使學生們在音樂趣味中學習、了解民族音樂。例如，在學習欣賞《梁山伯與祝英臺》這一音樂作品時，以往的教師通常是讓學生們欣賞20多分鐘的原作品，然后教師再開始講解作品的曲作者、創作背景以及作品所蘊含的愛情故事。這樣的一節音樂課學生參與程度不高，并且教師教學特別枯燥乏味，課堂氛圍也不積極。針對審美感知所提出的要求，在欣賞《梁山伯與祝英臺》這一音樂作品時，教師們可以充分調動學生的積極性與參與性。首先，依然可以用到情境創設的方法，在課堂上教師可以提出“有沒有同學自告奮勇想來當一當梁山伯或者祝英臺？”。教師也可以在一定程度上配合學生的表演，但是要強調學生的主動參與以及主體性的地位。經過學生的表演之后，學生的學習積極性與興趣被調動起來，這時教師可以給學生們欣賞各個版本的《梁山伯與祝英臺》，比如可以是小提琴獨奏，或者是鋼琴與琵琶合奏，還可以給學生欣賞在影視作品中充當配樂的《梁山伯與祝英臺》。多個層面多種渠道讓學生欣賞音樂作品，能夠激發學生學習音樂的興趣，也能夠開闊學生的音樂視野，培養學生的審美感知的能力。

在教授民族樂器的課程中，我們教師也可以通過一些教學方式提升學生的學習興趣。例如，在學習民族樂器琵琶的相關知識時，可以先根據學生的興趣，比如流行音樂等，在學習知識前先運用流行歌曲《青花瓷》進行導入，激發學生學習音樂的興趣，之后教師再進行提問“這首歌曲中同學們能聽出哪種民族樂器？”。運用流行音樂與中國民族音樂相結合的方式，不僅能夠尊重學生的興趣，也能夠更好的更有效的學習中國民族音樂，讓學生們在興趣中了解民族音樂、學習民族音樂。

三、美育感化，培養學生民族審美觀與愛國情懷

美育感化在學習民族音樂時顯得格外重要，學習民族音樂知識與文化旨在培養學生民族審美觀與愛國情懷，達到音樂課程標準中“立德樹人”的要求。例如，在學習欣賞《松花江上》時，教師可以先介紹這首音樂作品的背景：在1931年9月18日，日本侵略軍大舉進攻中國東三省，在此背景下，張寒暉譜寫了這首感人肺腑的獨唱曲，以含著熱淚的哭泣似的音調，唱出了悲憤交加的聲音。他把自己的這首歌教給學生、群眾演唱，“西安事變”爆發前后，西安城里已到處可以聽到《松花江上》的歌聲，并迅速傳遍全國。通過具有悲劇色彩的背景鋪墊，學生們在欣賞音樂作品時也會更加的投入情感。《松花江上》這首音樂作品共分為三段，每一段的情緒都不同，教師在教學過程中可以引導學生們體會這首音樂作品的情感，并且可以在課堂的最后選出三組學生來分別演唱展示這三段，在表演時要特別強調把音樂作品所體現的情感表現出來。以下是《松花江上》音樂作品中每一段的旋律特點、分別表現的情感內容以及演唱技巧提示：

在實際的音樂課堂教學中，教師可以列出與之相似的表格給到學生提示，讓學生充分了解、認識到這首音樂作品所蘊含的飽滿深刻的情感，同時還可以讓學生自告奮勇的上臺表現自己。我國的民族音樂中，有不少都是類似于《松花江上》這種具有深厚的民族愛國主義情感的，因此中小學生學習中國民族音樂或學習傳統歌曲，最關鍵的地方便是要培育學生的民族審美觀和愛國主義情感。教師需要引導學生由欣賞民族音樂轉化為具備基礎的民族審美意識，并且能夠在這些民族音樂作品中感受到人民幸福安樂來之不易。

四、多維評價，讓學生在評價過程中深化民族音樂知識

音樂教學的評價是在學習過程中對學生音樂素質、學習能力、學習效果、審美能力等給予的價值判斷，是教學的重要環節。目前在音樂教育中的評價出現了重教育目標輕過程等現狀，而我國的中學教育也處于由“知識本位”向“素養本位”轉型階段，學校教育的目標也不在于培養機械的“記憶者”，而在于培養自主的“思考者”，因此，轉變音樂課的評價方式已勢在必行。[2]在教學過程中，可以將單一的教師評價學生的方式改為學生小組內互評或者學生對學生的評價。例如，學習民族樂器時，可以將全班的學生分為幾個小組，每節課快要結束時，每個小組派出一名學生上臺進行樂器展示，展示完后可由組內的成員進行評價。這樣的評價方式不僅鍛煉了學生的表演能力，同時也能夠提高學生的欣賞水平以及審美感知的能力，在學生互相評價的過程中、實踐中深化民族音樂知識。除去民族樂器的技能考核之外，普通的民族音樂知識的考核不局限于筆試的內容。教師可以在學期開始之前發布拓展任務，讓每個學生講一講自己心中的民族音樂或者是自己感興趣的民族音樂知識，可以以小組為單位進行發表、展示。在學期課程過半以后開始進行演講，同樣也是學生之間的互相評價，不僅可以加深學生對民族音樂知識的理解，擴寬視野，同時可以鍛煉每位學生的口才以及表述能力。

除去隨堂的測驗考核以外，期末考試占評價總成績的二分之一，采用小組的方式考核，考驗的是學生之間的相互合作的能力。考核的內容是有關民族音樂的，類型不受局限，可以是小組表演民族聲樂曲目，也可以是小組組成一個小樂隊展示民族器樂，還可以是創意的小節目等。多維評價使得音樂課堂的評價方式不再局限于筆試，評價方式更為靈活，考察的更多的是學生的實踐能力和相互合作的能力，讓學生們在實踐的過程中能夠深化理解民族音樂的內涵。

五、結語

本文主要從培養高中學生的審美感知能力出發，以審美感知來教育學生的高中民族音樂教學探索。文章主要提出了四種高中民族音樂教學的方式方法，它們的關系的層層遞進的，通過情境創設、以生為本、美育感化以及多維評價四個方面，在引導學生學習民族音樂的同時培養學生的審美感知能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中音樂課程標準（2017年版）》[S].北京人民教育出版社，2017;

[2]白巖.核心素養視域下初中音樂審美感知的培養策略[J].吉林省教育學院學報，2020（3）;

[3]張海霞.基于音樂學科核心素養的高中音樂教學初探[J].北方音樂，2019（6）;

[4]資利萍.《普通高中音樂課程標準》（2017年版）學科核心素養產生的背景、釋義分析及其課程實施[J].中國音樂，2018（9）;

[5]朱詠北，王北海.新編音樂教育學[M].人民教育出版社

湖南省教育廳教改項目，項目編號：HNKCSZ-2020-0118，項目名稱：“聞樂修德·融樂育人”——《中小學樂團編配》課程思政建設與研究。