芻議初中語文在雙減下如何實施學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略研究

李杰

摘要：在所有的學(xué)齡中，有一個不容忽視的問題，即那些智商屬于正常水平，但由于自身或外部原因而使其學(xué)習(xí)成績一直很差的人，又被稱為“學(xué)困生”。在全面推行素質(zhì)教育的今天，不管是學(xué)霸學(xué)生，還是學(xué)困生，都應(yīng)該得到公正的待遇，因此，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取有計劃的、有針對性的、有效的教學(xué)策略，使其向“學(xué)霸”“靠攏”。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)

“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強學(xué)校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。長久以來，傳統(tǒng)的教育過分強調(diào)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，把學(xué)業(yè)成績分成了學(xué)困生和學(xué)霸兩類，同時，由于學(xué)生的升學(xué)壓力，很多老師都會下意識地把更多的精力放在學(xué)好學(xué)生身上，導(dǎo)致了學(xué)困生的問題越來越嚴(yán)重。中學(xué)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法等都存在著一定的滯后，盡管這與諸多因素有關(guān)，但教師應(yīng)當(dāng)且必須采取措施幫助這些學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)，以踐行現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念。

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區(qū)性教研部門開始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計。本文主要通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內(nèi)一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類型作業(yè)反復(fù)機械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來劃分，允許不同的任務(wù)針對不同的層次。

二、初中語文學(xué)困生形成原因分析

從主觀角度來看，初中語文學(xué)困生首先普遍都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課過程中容易開小差、活潑好動、不愿配合老師、不能按時完成作業(yè)等;其次是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語文的方法，具體表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、課堂上不做筆記、不擅長歸納整理知識等;再者就是意志力較為薄弱，稍有困難就難以堅持，沒有足夠堅定的自信心。

從客觀角度來看，一方面家庭環(huán)境是催生學(xué)困生的重要原因，這里的家庭環(huán)境包括生活上的拮據(jù)、家庭殘缺不全以及父母監(jiān)護(hù)人教育理念落后等。比如有些父母離異，將孩子托付給爺爺奶奶或者輔導(dǎo)班，學(xué)生既缺乏安全感又得不到正確、科學(xué)的引導(dǎo)，反映在學(xué)習(xí)上就是故意抵制或低效率;再比如有些父母或監(jiān)護(hù)人不重視語文學(xué)科，強迫孩子花大量時間精力用在數(shù)理化上，久而久之語文學(xué)習(xí)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。另一方面，學(xué)校原因也是導(dǎo)致初中語文學(xué)困生形成的關(guān)鍵。具體包括了教材的原因，比如教材編排不合理、內(nèi)容不匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力等;學(xué)校自身的原因，比如中高考巨大壓力導(dǎo)致學(xué)校采取機械化管理，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量;教師自身的原因，比如教師能力素質(zhì)跟不上教育需求，教學(xué)過程與評價方式難以對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生裨益等。

三、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

很多學(xué)困生從學(xué)習(xí)語文學(xué)科開始到現(xiàn)在，接觸了一篇又一篇的課文，見識了大量的、各種類型的文章，然而其閱讀能力總無法提高，遠(yuǎn)未達(dá)到同等階段合理的期待。究其原因，主要是教師的教學(xué)觀念落后，在講解課文時還僅僅停留在字詞解析、劃段分層、簡單概括與課后練習(xí)上。同時，在教學(xué)過程中過于側(cè)重對學(xué)生答題的訓(xùn)練，很少涉及情感價值的培養(yǎng)與想象聯(lián)想等的訓(xùn)練。以上因素導(dǎo)致學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教。簡單來說就是要關(guān)注文體特點、文章標(biāo)題、文章重要語句、文章關(guān)鍵詞、文章里的名言警句，在這些方面下功夫。對于文體特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)不同文體的主要特征并謹(jǐn)記于心，比如議論文的特征是“本文的觀點是……主要從……來論證此觀點。”說明文的特征是“本文的說明對象是……其特點為……”等。對于文章標(biāo)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題中概括文章主旨或大意的能力，比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》標(biāo)題直接告知文章所要講述的事件，《最后一次演講》標(biāo)題啟示學(xué)生文章的重點在最后一次演講的內(nèi)容上;對于文章重要語句，教師要指引學(xué)生找出這句能夠概括全文大意的關(guān)鍵信息，比如《與朱元思書》全文都在圍繞“奇山異水、天下獨絕”這句來寫的;對于文章關(guān)鍵詞，教師要提醒學(xué)生注意“這”“那”等代詞、“但是”“卻”等轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞等;對于文章里的名言警句，教師要帶著學(xué)生進(jìn)行感悟，深化閱讀教學(xué)。

第二，把握好深文淺教和淺文深教。教師要根據(jù)初中不同年級教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生實際情況選擇是深入淺出還是由淺入深，保證不同層次的學(xué)生都能有所提高。比如《社戲》一文字?jǐn)?shù)較多，教師在閱讀教學(xué)時可以從看戲前、看戲中、看戲后三部分進(jìn)行劃分，把長文章教短;再比如《陋室銘》一文短小精悍，需要教師運用聯(lián)想、補白等方法幫助學(xué)生拓展想象，更好地理解文章內(nèi)涵。

（二）在作文教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

初中語文作文教學(xué)本就存在難度，而傳統(tǒng)教育方法往往更多地指向?qū)懽骷记桑蛘邌渭兊厥痉秲?yōu)秀例文，整個教學(xué)過程對學(xué)困生極不友好。為了讓這些學(xué)困生在寫作上轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，教師就要采取措施幫助他們克服對寫作的恐懼心理，逐步提升寫作水平。一個有效的做法是引入富有趣味性的課堂活動，比如《唐雎不辱使命》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課本所描述的情景，讓學(xué)生體驗人物當(dāng)時的感受，再要求他們用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，最終形成自己的文章，如此一來便能讓寫作更貼近學(xué)生心靈，從而逐步建立寫作的興趣和自信。

結(jié)語

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生存問題是一個很難解決的問題，其成因也日益復(fù)雜，但是，在當(dāng)前的教育觀念下，我們應(yīng)該關(guān)注和解決這些問題，并采取相應(yīng)的對策。中學(xué)語文困生在閱讀、寫作和語言運用上都有較大的差距，因此，要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的對策，使其從目前的學(xué)習(xí)困難中逐漸擺脫出來，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕翠柏.“學(xué)科育人”視角下品賞閱讀教學(xué)中的人物形象分析——以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：3-5.

[2]符陳換.課本劇在初中語文名著閱讀中的運用——演名著引領(lǐng)學(xué)生讀名著[J].課外語文，2021（31）：119-121.

[3]王雨靜.部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示的妙用——以七年級上冊語文教材為例[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：51-52.

[4]葉勁榕.初中語文哲理性散文自讀課文的剪裁教法——以《永久的生命》為例[J].語文教學(xué)之友，2021，40（11）：42-44.

[5]王爍，劉奕彤.初中語文回憶性敘事散文的情境教學(xué)策略研究——以《背影》為例[J].試題與研究，2021（31）：75-76.