小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

劉海艷

摘要：口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此，小學語文教師教學中要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章探討在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;興趣;教學

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，這不僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵。把培養(yǎng)聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這既符合學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。培養(yǎng)小學生的口語交際能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，有助于開拓學生的思維，提升學生的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式下，小學語文課堂主要以教師講授為主，且過于側(cè)重識字、寫字和寫作、閱讀，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。即使設計了口語交際的教學環(huán)節(jié)，也只重視聽話能力和口頭表達能力，弱化了交際。在口語交際教學時，教師只是引導學生單純地聽或說，沒有重視交際雙方的交流和具體的交際情境，學生之間的互動不足，導致課堂上往往是少數(shù)學生在進行對話表演，大部分學生只是作為觀眾，沒有發(fā)言機會，口語交際成了一種單向靜態(tài)的語言實踐。此外，部分教師盲目運用小學語文教材中的口語交際內(nèi)容，沒有結(jié)合學生的具體狀況和生活實際，拘泥于教材，不能隨機應變，缺乏創(chuàng)新性，從而導致口語交際課堂教學十分枯燥、乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，學生口語交際水平不高，不利于其今后的成長和發(fā)展。《小學語文新課程標準》提出：應培養(yǎng)學生具有日常口語溝通的基本能力，在各種溝通活動中學習聽、表達和溝通，初步學習文明的人際溝通和社會互動，發(fā)展合作精神。因此，教師在小學語文教學過程中，應加強對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的口語交際興趣

在小學語文教學中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，積極引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性地給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

口語交際教學要求教師使用技能的語言，為學生創(chuàng)造接近主題的情境，通過活潑的語言描述激發(fā)學生的興趣。如在《伸出我們的雙手》的口語交際教學中，教師應該抓住學生的心理特征，幫助他人。首先，詢問他們是否得到過其父母或教師的幫助。如果有，可以讓他們說說父母或教師是如何幫助他們的及其心理感受是什么。通過這樣的指導，讓小學生了解到幫助的涵義，學會幫助他人。在教學活動中，教師可以采用五角星或小微笑等學生喜歡的圖形進行適當?shù)脑u價，當他們在幫助別人的活動中受到稱贊，就會從中獲得成功的喜悅，而這些激勵的語言或形式可以有效激發(fā)他們對口語交際的學習興趣。

（二）因材施教，靈活組織教學

由于每一個學生都是獨立的個體，因此，教師要充分認識到小學生的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學生，教師應當針對小學生的不足之處進行訓練;對于性格比較內(nèi)向的小學生，教師應當多鼓勵他們與他人及性交流，樹立起小學生的自信心，鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其及時評價，不僅能有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用;對于自卑的小學生，要鼓勵其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予鼓勵和正面的評價，有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質(zhì)量。

教師還可以讓學生通過表演來鍛練口頭溝通能力。口頭溝通是溝通的核心，口語交流是聽說與交流的過程，這種互動是教師與學生的互動。因此，教師可以選擇更直接有效的教學手段，即創(chuàng)造情境，從而實現(xiàn)順利地進行口語溝通的教學任務。如在學習《秋游》口語交際的教學中，可根據(jù)教材的要求，通過分角色表演的形式，激發(fā)小學生的興趣，同時，也使得課堂氣氛更活躍，教室形成了一個多向、多維的交互式溝通領(lǐng)域，每個人都扮演著溝通的角色，每個人都成為溝通的對象。同時，通過真實的體驗，使學生在成功和失敗的體驗中學會溝通。

（三）提供足夠交流空間，讓學生交流

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中，如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

（四）引導學生掌握交際方法，充分表達

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

綜上所述，在口語交際教學的評價中，無論是單獨使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策略，標準只有一個，那就是是否有助于促進學生口語交際興趣、習慣、自信心的培養(yǎng)以及溝通、交往、合作能力的發(fā)展。小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應不辱使命，持之以恒，靈活自如地選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓每個學生都能自由表達自己的見解，從而提高其語文素養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉堅：淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（35）：23-24.

[2]夏麗慧：小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2014（增刊2）：275.