淺談小學科學觀察記錄同步的重要性

劉曉毅

摘要：小學科學課程是一個綜合性很強的課題，涉及到多門學科，是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗，觀察記錄是獲得知識的關鍵。我們老師要根據課堂實際從"創造學習情景，引發探究興趣;主體活動，探求新知;觀測、記錄與相結合"這幾方面做了研究。嘗試從科學觀測與記錄相同步的重要性有效性上展開分析，并探求策略

關鍵詞：科學探究觀察記錄主體

一、創設情境，激發探究興趣。

對學生開展科技探索活動而言，興趣活動是學習的主要發動機，為學生創造各種使學生感興趣的教育情境，是充分調動其探索學習興趣的最有效途徑。"美好的開始就是勝利的一半"，所以只有在上課時，通過創造情境，充分調動了學生學習興趣愛好，才能組織好學生進行合理的科學探索活動。那怎樣去創造情境，調動學生興趣愛好呢？我覺得：根據教材，合理選用創造情境的方式（如故事、魔術、游玩活動、物品、懸念、視頻等），就可以很高效的充分調動好學生的科學探究興趣愛好。

在《在觀察中比較》一課中，我是通過視頻創設學習情境的。我播放了孩子們喜歡的恐龍世界的視頻，視頻看起來有種身臨其境的感覺，并讓他們思考視頻中的恐龍大嗎？是從哪里看出來的？邊看孩子們看著感興趣的視頻邊提問激發他們的思考積極性，接下的探究活動就能有效的開展了。

在《空氣占據空間嗎》一課時，我采用了魔術導入新課。我拿出自制的塑料瓶裝置，將乒乓球放入其中，然后再置于水面，隨意調節它的沉浮，以此調動學生的興趣和求知欲，讓他們迫切的想走進課堂一探究竟。

創設教學情景方式有很多種，只要是可以充分調動探究積極作用，引起學習者注意力的情景都可運用。綜上所述，在課堂中，有很多種合理，可行的設計情境方式，需要我們在課堂中根據不同的課程，以及不同的能容，靈活選擇運用，并潛心研究以更為合理的設計方式，讓導課過程真實地變成每一節課完成的一零點五。

二、主體參與，探索新知

新課程理念強調"以人為本"，發展人的主體性。教學需要以學生為本，需要激發學生的主體意識。教育主體意識，是指學習者群體對自身在教學中的社會主體地位、功能上的認知和社會主體能力培養的內在需要。提高學習者的教育主體意識是培養學習者群體社會能動作用的重要環節，是主體教育的重要組成部分。這樣才能讓學生進行有效的探究。

基于此，我在上了《在研究中比較》一課時，以觀賞玩具恐龍為主線進行了教育，分為三個階段欣賞恐龍，并根據教學內容又擴充了教學內容，創新性的采用了課本。設計時一直環繞著"自主參與，深入感受"的教學活動，讓學生進行從本位察看到換位考察再到全方位考察，從這一連串的考察活動，使學生感受一種從靜止到動態，從片面到全方位的考察方式。中小學生可以親身投入到考察的全過程中，在考察中比較，在討論中發現，讓中小學生可以用眼睛去看、用口講述、用腦思索、用心感受，讓孩子們從多種感觀與感受的活動，樹立起了初步的空間觀。

"教學有法，但無定法"。中小學普遍有著旺盛的求知欲，喜新好奇、心態易變、興趣多變。正是根據這些，學校老師經常在課堂中采用新異刺激，以誘發學生的興趣，創造愉快的氣氛，并想方設法使他們通過各種探究活動，得到學習的快樂，從而養成健全的個性，激起他們求知的渴望，提高學習的動機。

三、觀察、記錄相結合

通過觀察是人類了解世界、信息的途徑，更是科學的主要方式。在考察流程中，人類往往會有心無心地對看到的事情加以對比，而這個對比結果往往是指事件間相互參照物的對比，比較結論往往也只是一個簡單對比的結論，并非標準化測定的結論。從《在通過觀察中對比》一課中人們或許會看到，學習者們對恐龍模子的尺寸僅"一看"便有了定論，而這種定論的可能性的基礎既或許是對比恐龍的胖瘦程度，又或許是對比恐龍的身體長度，還或許是對比恐龍的高矮程度。對學員們富有挑戰性的是，經過活動，學生會意識到截然不同的人有截然不同的對比方式，而對比方法截然不同也或許會有截然不同的結論。此外，他們還需要學習用排序的方式來說明對比的結論。在教學活動的結尾，必須介紹每個小組的對比結論，讓學員逐漸形成了注意他人信息的習慣，在同時，還必須引導學生通過對比差異的結果再來說明恐龍的差異。在討論環節，還可以指導學生通過反思與自己的對比歷程，提出公平對比的話題。而對比需要公正與準確的話題，也將貫穿在教學活動整個單元的開始。對于一年級的還在來說，信息的收集與及時處理尤為重要，教師也要注意圖片信息的選取。讓學生在觀察的同時并及時的記錄下觀察結果。

觀測記錄是學生科研練習的主要方式，也是學校科研教學的主要內容.學習者可以通過實際操作獲取科學研究對象中所蘊含的信息內容，并通過對信息內容進行"內化"，逐漸完成對科普知識的自身建立，為建立科學知識概念打下了基礎.所以科學課中的觀察記錄有著重要意義，只有足夠重視觀察記錄，才能有效促進學生科學素養發展。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》017.03北京師范大學出版社。