小學高年級語文閱讀教學現狀分析

唐莉平

摘要：在傳統的小學語文課堂上，存在著嚴重的“灌輸式”教學現象，導致教學課堂生硬、無趣，不僅難以激發學生的學習興趣，還會打擊學生的語文學習積極性，甚至引發學生的厭倦心理，不利于閱讀教學的有序實施。這時，教師就有必要以新理念為引領，積極優化課堂教學的手段和方法，以符合學生身心特點和實際需要的方式實施教學，讓更多的學生自主融入其中，并在親身實踐中獲得全方位發展。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學現狀

引言

教師以往在閱讀教學中普遍采用填鴨、說教、灌輸等方法，重視小學生的生字詞掌握情況、主旨理解情況，卻忽略了對小學生文學素養的培養，導致閱讀教學實際作用未充分體現。因此，教師必須積極改變閱讀教學模式，提升閱讀教學效率，為小學生日后的長遠發展奠定扎實的基礎。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀

（一）學生課堂學習興趣不濃，缺乏參與意識

在上閱讀課之前，部分教師的課前準備工作不夠充分，不能面向全體學生。教師在備課時，對課堂問題的設置很關鍵，這能影響學生對閱讀教學的參與程度。如果問題設置得過于困難，學生在剛進入學習時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學生就會對文章的深入探究失去前進的動力，失去學習的興趣。進入課堂教學環節，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學是一種普遍現象，教師缺乏相應的教學方法來激發學生的學習興趣，學生的參與性不夠，導致學生閱讀枯燥，缺乏學習動機。從聽課的一些課堂記錄來看，學生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數學生愿意主動思考并提出自己的觀點，大部分學生被動地參與語文閱讀教學，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

（二）講解模式單一

在小學高年級語文閱讀教學中，開展教學的時候，教師沒有開展教學的目標和策略，都是采取單一講解的形式，學生在教學課堂中，處于被動地接受教學知識的狀態，這就很難體現出現階段在新課程改革的背景之下，對教學理念以及教學方式改革的目標，沒有引用有效的教學方法開展教學，這樣的教學形式，教師學生不會對閱讀產生足夠的興趣，更不會積極主動地開展閱讀活動。

二、構建小學高年級語文閱讀高效課堂的策略

（一）利用多媒體創設教學情境

現階段，很多教師在教學中，都應用了新媒體教學，利用新媒體開展教學，主要是能夠為學生在教學課堂中，根據教學內容創設教學情境，學生在情境中可以更好地理解閱讀的內容，提升學生的閱讀興趣，主要是多媒體可以運用的形式比較多樣，可以有視頻、圖片和文字的應用，還能將這些元素直接互相結合，構建多種形式的情境呈現形式，幫助學生對閱讀內容進行具象化，這樣的閱讀形式，對于小學階段的學生來說，更加符合他們的學習興趣。多媒體教學模式是現階段信息技術發展的產物，可以有效地實現教學課堂內容的豐富性，例如，在小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的教學中，教師就可以利用多媒體技術，將圓明園之前的風貌以及現階段的情況進行對比，利用圖片以及視頻讓學生更加了解圓明園的毀滅，對于中國文化史來說是一件不可估量的損失這一課文的中心思想，利用多媒體創設情境的教學方法，就可以實現學生閱讀能力與課文理解力的提升。

（二）開展讀寫結合，強化綜合素養

閱讀和寫作息息相關、相輔相成，“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地揭示了二者的內在關聯。具體來說，當學生具備充足的閱讀量后，那么在寫作中就會更得心應手、游刃有余。教師要積極革新教學思路，將閱讀和寫作進行有機融合，以讀寫結合的方式實施教學，為學生語文綜合素質的發展助力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以將學生組織起來，由此實施讀寫結合教學，讓學生獲得更深刻的學習感受。為了更好地啟迪學生的思維，教師設計了如下疑問，即“圓明園的毀滅發生在什么時期？”“在學習完本篇課文后，你有什么想法？”等，讓學生圍繞上述問題進行交流、探討，接著將心中的答案寫在紙上。這樣一來，既實現了良好的寫作訓練，又加深了學生對文本的感悟，一舉多得。

（三）小組合作，提高質量

學生是學習的主體，教師的作用是引導。要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生享受學習的樂趣。在語文閱讀教學中，教師既要發揮學生個體的作用，還要培養學生合作交流的意識。一個人的想法有限，多一個人就多一種想法。教師要在恰當的時候組織學生進行小組合作交流，各抒己見，充分發揮集體的力量。分組有多種方式，可以同位一組，可以前后四人一組，也可根據學生的不同層次和程度組合在一起。小組討論的議題可由教師擬訂，要有典型性，難度適中，有趣味性，具有討論價值和可評估性。在小組討論的同時，教師不能放任自流，要讓每個小組成員都參與，要做好巡回檢查指導，密切注意學生的討論進度和動向。在合作交流結束后，教師要讓小組選出代表進行發言，對結果進行科學有效的評價，讓交流產生效果，為下一次小組交流打下基礎。教師要根據交流的實際情況進行及時調整，擬訂更適合小組交流的問題。

比如，在讀《賣火柴的小女孩》一課時，可讓學生想象：“自己是那個小女孩的話，你現在最需要什么？”“是的，需要溫暖、食物和疼愛。”具體體會小女孩的悲慘境地，深刻感受我們如今所處的社會環境有多么美好。教師提出問題：“賣火柴的小女孩假如不是在冬天賣火柴，她是不是就不會死了？”各個小組展開激烈討論，也許有的小組認為小女孩不會死，因為天不冷，她不會被凍死;也許有的小組認為這跟季節和天氣無關，因為害死小女孩的不是嚴寒，而是當時黑暗冷酷的社會。這些問題不僅使學生加深了對課文的理解，還使學生的想象力和發散思維都得到了訓練和提升。

結束語

綜上所述，實現小學語文閱讀教學效率、質量的提升，能夠在培養小學生創新、想象、思維、審美等能力以及正確價值觀、思想觀念與品質素養等方面發揮出至關重要的作用，同時，可以幫助小學生掌握更廣泛、更全面的語文知識，在文學方面可取得良好的發展，并切實幫助教師提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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