小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展策略

楊銳利

摘要：作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)生可以通過寫作文表達(dá)自己內(nèi)心的思想情感。教師應(yīng)該加強(qiáng)作文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，依據(jù)新課改要求創(chuàng)新作文教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，這樣才會(huì)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文寫作基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);有效開展策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)寫作不感興趣

學(xué)生對(duì)寫作不感興趣在小學(xué)中比較普遍。大部分學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，和其自身想法、態(tài)度有密切相關(guān)，一些學(xué)生認(rèn)為自己不具備寫作能力，無法憑借自己的想象力創(chuàng)造文字。大部分學(xué)生都覺得沒有什么內(nèi)容可以以作文的形式呈現(xiàn)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，并不懂得在生活細(xì)節(jié)中尋找寫作素材。有的學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，平時(shí)的生活空間有限，在空余時(shí)間更喜歡待在家里，不會(huì)利用這些時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，就導(dǎo)致在寫作文時(shí)感到非常困難。相比之下，有的學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間閱讀課外書籍，模仿和學(xué)習(xí)書籍作者的寫作手法，不斷提高自身作文能力。而有的學(xué)生則有寫作天賦，但沒有被挖掘，對(duì)自己的寫作能力存在誤解，但實(shí)際上，只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以發(fā)揮寫作能力。也有一部分學(xué)生是單純的不愿意和不喜歡作文，認(rèn)為寫作就是純粹在浪費(fèi)時(shí)間。甚至有一些學(xué)生對(duì)于寫作存在恐懼心理。

2、作文練習(xí)流程模糊

我國(guó)在實(shí)施新課程改革后，傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練體系被突破，全新的訓(xùn)練體系應(yīng)運(yùn)而生。在新體系中明確表示，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)表達(dá)，中年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)是自由表達(dá)，而低年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)則在于樂于表達(dá)。和傳統(tǒng)體系相對(duì)比，新體系更關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，在于激發(fā)學(xué)生情意因素。然而，在新體系實(shí)施的過程中，由于缺少具體的寫作標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，導(dǎo)致作文練習(xí)程序比較模糊，缺乏必要支撐，僅憑教師一己之力也很難掌握。在此情況下，就導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)與教學(xué)比較混亂，也有許多教師表示不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。從中可以體現(xiàn)作文練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，因此，需針對(duì)小學(xué)語文作文能力培養(yǎng)構(gòu)建一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展策略

1、強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)

教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，敢于表達(dá)想法，最后再將所思所想付諸筆端，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)踐到表達(dá)、再到寫作的過程，學(xué)生則逐漸從被動(dòng)的“讓我寫”過渡到“我要寫”以及“我會(huì)寫、我能寫好”，寫作信心不斷增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)生描寫人物時(shí)，讓學(xué)生觀察自己的同桌，看看同桌都有哪些特點(diǎn)？就地取材培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的高矮胖瘦，臉型、眼睛、頭發(fā)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察同桌，塑造鮮活的立體形象，再發(fā)現(xiàn)同桌外貌上的與眾不同。抓住同桌的關(guān)鍵特征，學(xué)生可以先進(jìn)行一番口頭講述，講述時(shí)突出個(gè)性認(rèn)知，學(xué)生的語言就會(huì)變得精彩動(dòng)人。學(xué)生以真人為例，說出了真話，道出了真情，在教師的贊賞之下，學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功感，自信心不斷增強(qiáng)。

2、閱讀積累知識(shí)

第一，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用及其用法，并應(yīng)用到實(shí)際寫作中。例如，可以通過《窮人》學(xué)習(xí)省略號(hào)的基本用法，“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”在課文中，省略號(hào)表達(dá)的含義非常豐富，既有靜默，也有思考。第二，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生要積極收集課文中出現(xiàn)的好詞、佳句，記在讀書筆記上，并內(nèi)化到寫作知識(shí)體系中。

例如，對(duì)于《少年閏土》中的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，學(xué)生可以舉一反三運(yùn)用到描寫環(huán)境的習(xí)作中。第三，對(duì)于課文中出現(xiàn)的大量修辭手法和寫作方法，學(xué)生要認(rèn)真整理，并靈活應(yīng)用到寫作中。第四，通過課內(nèi)閱讀，拓寬知識(shí)面和視野。例如，學(xué)習(xí)《草原》后，學(xué)生可以深入了解老舍先生，并閱讀老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。學(xué)生還可通過課后閱讀鏈接閱讀其他內(nèi)容的文章，以此增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

3、背誦豐富素材

語文教材中的課文文質(zhì)兼美，學(xué)生可以通過背誦加強(qiáng)記憶，積累寫作素材。

例如，對(duì)于《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”、《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學(xué)生背誦記憶后，可以應(yīng)用在借月表達(dá)對(duì)親人的思念之情及思鄉(xiāng)之情的寫作中。

再如，對(duì)于《四季之美》中描寫秋天景色的內(nèi)容，“秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”，學(xué)生可以將這些優(yōu)美的句子背誦下來，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合寫作手法的運(yùn)用方式，并應(yīng)用于寫景類的習(xí)作中。

又如，對(duì)于《草原》的第一自然段，“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，學(xué)生可背誦，應(yīng)用于描寫草原等景物的習(xí)作中，并學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用技巧。

4、創(chuàng)新寫作平臺(tái)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小抓起，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作平臺(tái)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。從上述分析可看出，一些懂得利用互聯(lián)網(wǎng)寫作的學(xué)生存在復(fù)制他人成果的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生寫出高分作文，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，制定一套針對(duì)性與實(shí)用性較強(qiáng)的作文寫作攻略，使學(xué)生在面對(duì)一張白紙時(shí)可以源源不斷地輸出文字，且輸出的文字可以引起讀者共鳴。但這對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，所以，要想盡可能達(dá)到該目標(biāo)，就需對(duì)現(xiàn)有寫作平臺(tái)予以創(chuàng)新。在數(shù)字化發(fā)展十分迅速的當(dāng)下，許多小學(xué)生也會(huì)使用信息技術(shù)，尤其是對(duì)于游戲等信息載體興趣度非常高。針對(duì)這種情況，教師可以從該方面入手為學(xué)生打造全新的作文寫作平臺(tái)。

例如，可以在QQ、微信等平臺(tái)建立共享賬號(hào)，以班集體為單位，每隔一段時(shí)間就設(shè)立一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，如“今天的日?！薄敖裉斓奶鞖狻钡?，讓學(xué)生以該話題為核心進(jìn)行作文創(chuàng)作。和傳統(tǒng)作文寫作模式不同的是，在信息載體背景下，學(xué)生的寫作積極性會(huì)得到大幅度提高。同時(shí)，在使用這種寫作模式時(shí)，教師也需對(duì)學(xué)生的作文予以評(píng)價(jià)，可以把優(yōu)秀作文粘貼在班級(jí)欄上，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)作文教學(xué)要著力突出學(xué)生的主體地位，教師為其穿針引線，做好寫作方法的傳授，通過多種形式的寫作指導(dǎo)與引領(lǐng)，真正激發(fā)學(xué)生寫作興趣和主體性，能寫、會(huì)寫、愛寫，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力都得到發(fā)展，從而切實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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