小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的開展策略

辜美娜

摘要：千百年來，古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺少的一部分，作為一名小學(xué)語文教師，我們更要將經(jīng)典文化傳承下去，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，激發(fā)其積極向上的意志，增加生活的情趣，提高對(duì)詩詞的鑒賞能力。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

古詩詞是漢語言文化的瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化的重要特征，具有著極高的文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。古詩詞象征著古人的文化素質(zhì)以及文化修養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從小學(xué)階段出發(fā)，強(qiáng)化語文古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量，盡可能使學(xué)生的古詩詞綜合素質(zhì)得到提升。通過這種方式才能夠有助于保障我國現(xiàn)代化的語文教學(xué)質(zhì)量。

中華文化博大精深，語言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國的古詩詞中字句的應(yīng)用都直接體現(xiàn)著詩人對(duì)于中華文化以及語言文字應(yīng)用的成熟度，古詩詞中包含著極為豐富的詩人情感，也體現(xiàn)著詩人的文化素養(yǎng)，只有對(duì)古詩詞文化進(jìn)行有效地傳承，才能真正對(duì)中華文化進(jìn)行弘揚(yáng)。

古詩詞中的各種字句不僅包含了詩人的豐富情感，并且古詩詞具有極為豐富的韻律美和情感元素，其中的平仄押韻和對(duì)仗工整，在應(yīng)用過程中展現(xiàn)了中華文化語言的美麗。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到中華文化中古詩詞的特點(diǎn)，能讓小學(xué)生在閱讀詩詞的過程中體會(huì)詩人的情感和抱負(fù)，要盡可能規(guī)范學(xué)生對(duì)古詩詞的應(yīng)用，這樣能夠有助于促進(jìn)小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

古詩詞涉及的題材較為豐富，如送別和愛國等。為了對(duì)小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要積極對(duì)古詩詞素材進(jìn)行累積，并且不斷豐富自身的文化情感和知識(shí)。這樣能夠有助于陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)能夠深入地理解。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的開展策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富意境

在小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)的過程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先要改善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，使學(xué)生對(duì)古詩有更深刻地理解和感悟。其次，教師也要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的意境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)古詩有更深刻地理解和感悟。

例如，在《春夜喜雨》這一課教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生可以感受到春天夜雨的意境美感，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放春天夜雨的視頻，配合降雨“嘩嘩”的聲音，使學(xué)生充分感受到春天夜晚降雨的意境。然后配合“江船火獨(dú)明”的圖片，使學(xué)生可以在腦海中形成具體的畫面。根據(jù)視頻、聲音、圖畫創(chuàng)設(shè)的意境，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩內(nèi)容，使學(xué)生可以深入地分析古詩表達(dá)的情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。不僅如此，教師也可以增加一些課外內(nèi)容。古往今來描寫春雨的詩句有很多，除了這首《春夜喜雨》，還有《約客》《臨安春雨初霽》等古詩，教師可以選擇其中一首為學(xué)生進(jìn)行對(duì)比講解。通過課外拓展，可以增加學(xué)生的古詩積累，也能加深學(xué)生對(duì)教材中古詩的感悟和理解，進(jìn)而提升古詩教學(xué)的質(zhì)量。

2.組織群詩欣賞

古詩詞作為語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的版塊，要按照一定的方式進(jìn)行組合，共讀共識(shí)，也是一種大膽的嘗試。古詩詞都是有主題的，有時(shí)候單獨(dú)學(xué)一首（篇）古詩詞，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地把握古詩詞主題，領(lǐng)會(huì)詩人的情感。這時(shí)，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行多篇詩詞教學(xué)，把同一作者、同一題材或者同一類型的古詩詞放在一起，這樣既可以達(dá)到多篇教學(xué)的目標(biāo)，完成詩詞的積累，了解詩人的表達(dá)，又可以通過總結(jié)和歸納，合理地處理教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加和閱讀方法的掌握。

（1）從表達(dá)手法入手

語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀方法指導(dǎo)的重要性，并不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、改進(jìn)古詩詞教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從古詩詞的寫作手法入手，幫助學(xué)生更好地理解、吸收古詩詞的精妙手法，有效提高學(xué)生的古詩詞自主閱讀能力與寫作技能。

例如，在教學(xué)《石灰吟》的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)古代生石灰的開采，以及生石灰轉(zhuǎn)化成熟石灰的過程進(jìn)行一定了解。然后再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者托物言志、以物喻人的表達(dá)手法。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以從《竹石》《梅花》等古詩詞入手，讓學(xué)生對(duì)以物喻人的寫作手法有更深的認(rèn)知，讓他們了解不同“物”在生活當(dāng)中有哪些代表性意義，讓學(xué)生感悟到作者創(chuàng)作之巧、手法之妙。

（2）從情感共振入手

在古詩詞閱讀教學(xué)過程中，情感與思想的理解稱得上是古詩詞賞讀的靈魂。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞賞讀教學(xué)時(shí)，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，借助新穎的教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師可以利用白板手繪詩圖，幫助學(xué)生理解詩歌的象征意義。然后，教師再出示相似的哲理詩，利用群文閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、感受哲理詩的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)哲理詩的思想情感理解得更透徹、寫作手法領(lǐng)會(huì)得更深入，讓學(xué)生的古詩詞賞析能力得到進(jìn)一步提高。

3.關(guān)注思維培養(yǎng)

提升學(xué)生的思維能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，推測(cè)解決方案，進(jìn)而解決問題。有些古詩詞在字面的精妙處可停下來，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”;而有些詩文是不能僅僅從字面表層推測(cè)，需要學(xué)生透過表面的文字信息分析作者意之所向，從上下文出發(fā)推斷作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，聯(lián)結(jié)文章所述的事實(shí)、人物的對(duì)話動(dòng)作、學(xué)生大腦中已有的背景知識(shí)，來番“山重水復(fù)”，通過辨識(shí)提取、抽象分析、聚合聯(lián)結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

以《芙蓉樓送辛漸》為例。學(xué)生可以按照“具象體驗(yàn)—情境關(guān)聯(lián)—推斷意圖”的策略來學(xué)習(xí)。老師可以組織學(xué)生先欣賞秋雨江南的視頻，再圍繞“送別”這一話題想象王昌齡與友人分別時(shí)所談所做，最后自主探究出送別詩“先寫景然后抒情”的表達(dá)范式，拓展相關(guān)送別詩。

4.注重課后拓展

小學(xué)語文教材都是精心選編的內(nèi)容，尤其對(duì)于具有傳統(tǒng)文化代表性的古詩詞內(nèi)容，更是內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。同時(shí)，古詩詞的內(nèi)容也都涵蓋了詩人的生平經(jīng)歷、內(nèi)心情感，也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也在內(nèi)容中構(gòu)建了古詩詞的情境。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的意境中去體會(huì)古詩詞的魅力，進(jìn)而嘗試體驗(yàn)作者創(chuàng)作古詩詞背后的情感經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有助于提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。同時(shí)，教師也應(yīng)從理論層面對(duì)學(xué)生講解古詩詞創(chuàng)作者的情況及作者創(chuàng)作古詩詞的意圖。然后，教師可以讓學(xué)生將教師講解的理論知識(shí)與學(xué)生對(duì)古詩詞的自主理解進(jìn)行對(duì)比，并分析出其中的差異和共性，從而使學(xué)生了解到自主分析中存在的不足，并進(jìn)行及時(shí)改正。但也應(yīng)注意，學(xué)生也會(huì)在分析作者及創(chuàng)作背景的過程中，產(chǎn)生不一樣的思想，這種想法未必是不正確的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于其中具有邏輯思想的想法加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，古詩詞教學(xué)在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要作用。教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，要善于運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生語文思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行有思維深度的學(xué)習(xí)，讓語文核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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