小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

黃智勇

摘要：數學是一門邏輯性極強、對思維能力要求較高的學科。小學生正處于形象思維高度發展時期，他們對于數學的學習存在一定困難。新課程標準指出，學生不僅要掌握課本中的基礎知識，還要能夠將學到的知識進行有效運用，以此解決實際生活中的數學問題。因此，在教學過程中，培養學生解決問題的能力成為一項重要教學目標。教師在教學的過程中，可以充分運用實際生活中的資源進行教學，這樣不僅能夠拉近學生和生活之間的距離，還能夠快速有效地培養學生解決問題的能力。基于此，本篇文章對小學數學解決問題方法多樣化的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化策略

引言

小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，也是學生學習數學的起點，對小學生來說，數學不好學，因為小學生對數學中的一些抽象概念難以理解和把握。如何讓學生學好數學，本文對小學數學教學中存在的問題進行了研究，并討論了如何采取有效對策解決問題。

一、小學數學解決問題方法的多樣化的概念

小學生在教師的引導下，掌握多元的解題方法，開拓解題思路，利用所學過的知識解決實際問題，獲得多樣化的解決問題的方法。單一的解決問題的方法難以提高學生的創新能力，限制了學生的思維發展。小學數學解決問題的方法的多樣化可以從解題角度、解題思路、解題技巧等方向出發，讓小學生從不同的角度看待問題，具備獨立思考的能力。在多樣性解題思路的幫助下，學生可以從中選擇最便捷的方式，有效地解決問題。

二、小學數學解決問題的教學現狀

解決問題的能力培養一直以來都是數學教學的重要要求和任務，但是在真正落實的過程中依然存在一定的問題。教師在教學過程中對解決問題的教學，采用的教學手段和方法比較單一，教學思想和理念也比較陳舊，教師基本都是通過解應用題的方式來引導學生利用所學知識解決實際問題。這種單一、固化的教學模式使得整體的課堂氛圍非常枯燥，學生的學習興趣不高，不利于對學生解決問題能力的培養。從另外一個角度來看，這種固化、僵化的教學手段還會導致學生的思維禁錮，學生在解決問題時容易形成思維定勢，難以從多樣化的角度來解決問題，學生思考問題的角度和層面也會比較單一。部分教師思想上的偏差使得課堂上對解決問題的教學不夠科學和完善，學生在真正解決問題時并沒有做到對題意的深入分析，很多學生都是套用公式，從所學的公式出發來思考公式是否可用，解題的思路和步驟固化，很難實現解決問題方法的多樣性。

三、小學數學解決問題方法多樣化的策略

（一）立足活動開展，增強學生解決問題的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師通過引導學生對數學活動情境的創設以及實踐的過程，檢測學生對數學知識的掌握情況，增強學生對實際問題的分析、解決能力，有效促進學生對知識的掌握，進一步促進學生解決問題能力的培養。例如，在教學“比和比例”這一內容時，教師將學生帶到籃球場上，讓學生測量籃球架的高度。可以先讓學生進行自主探究，想出各種各樣的測量方法，但學生得出結論并不能進行實際操作，這時，教師就可以將一根1.5米的竹竿立在球場旁邊，再量得影子長1米，進而引導學生通過比例的方式，先測得籃球架影子的高度，再進行實際籃球架高度的計算。這樣在講解知識的同時，還鍛煉了學生的動手能力。在活動的過程中，氣氛愉快輕松，使學生既可以解決實際生活問題，又獲得了新知識，同時還調動了學生學習數學的興趣。教師還可以進行延伸，讓學生進行旗桿長度的測量、教學樓的高度測量等。通過實際教學活動的開展，讓學生體會到可以運用所學習的數學知識有效解決實際生活中的問題，達到學以致用的教學目的。通過這樣的教學方式，不僅可以加強學生對知識的理解和運用，還能夠積極培養學生解決問題的能力，進而能夠有效提升學生的數學素養。

（二）小組合作，實現問題探究

學生在清楚自己所要探究的問題之后，教師需要給他們留出足夠的探究與解決問題的時間，從而在彰顯學生主體地位的基礎上，促使學生能夠更加主動探究與學習數學知識，提升自身的問題解決能力。小學生由于受到知識儲備以及學習經驗等因素的影響，學習能力還有很大的進步空間。如果教師放任學生進行自主探究，不僅無法激發學生的探究熱情，同時也會對探究的效果產生消極影響。鑒于此，教師可以引入小組合作方式，讓學生共同開展問題探究，實現共同進步。比如說教師在開展“測量”相關的知識教學時，就需要從本節課的授課目標出發，加強對學生合作能力以及實踐操作能力的培養，并且引導學生掌握長度的概念，能夠對物體的長度進行測量。因此，教師在導入環節，就可以使用問題導學模式，直接給學生布置任務。教師可以拿出數學課本，向學生進行提問：“大家知道這本書的長、寬以及厚度分別是多少嗎？”要是想解決這一問題，應該使用哪種方法呢？”教師可以逐步引導學生展開思考與探究，從而得出結論。最后教師可以引導學生以小組的形式展開分工合作，使用尺子對數學課本進行測量，并且做好數據的記錄。通過引入小組合作方式進行問題導學，不僅可以提升學生的合作能力與探究意識，同時也可以營造出活躍的課堂氛圍，將問題導學的作用加以充分發揮。

結束語

解決問題方法的多樣化是新課程標準對小學數學教學提出的新要求，在實際的課堂教學中，教師一定要深刻認識到培養學生多樣化解決問題能力的必要性和重要性。教師要善于利用一題多變和一題多解來培養學生的思維多向性，加強對應的訓練，在訓練中實現學生解決問題的方法多樣化。最后，教師還可以靈活應用小組合作探究，通過合作探究來促進學生之間的思維碰撞。

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