淺析生活情境在小學數學教學中的運用

羅超

摘要：小學生階段，學生們對外界充滿了探索的欲望，正是學生渴求知識的好時機，在小學數學教學中，為學生創設生活情境，能夠更好的保證小學數學教學質量，但是在實際的教學過程中，在小學數學教學中創設生活情境還存在一些問題，部分教師的教學理念和教學方法缺乏一定的科學性，因此本文針對生活情境在小學數學教學中的運用進行探討，說一說我的建議，希望能夠對小學的數學教學有一定的作用和價值。

關鍵詞：新課改;小學數學教學;生活情境

引言：新課改的教學理念明確的提出要將生活化教學融入到小學數學教學過程中，從而提升學生的理論知識的利用能力和生活實踐能力，促進學生全方面發展。一方面小學生年齡尚小，缺乏一定的社會經驗，為學生創設生活情境能夠使學生獲得更多的生活常識，提高學生的認知，另一方面小學數學知識與生活實際聯系密切，因此在教學過程中給學生創設生活情境，更加的符合小學數學本質，讓學生在學習的過程中不斷的發現問題、分析問題、解決問題。但是在實際的教學過程中還是會存在各種各樣的問題，比如教學內容與生活實際脫離，學生對數學知識的理解不夠全面和扎實，使學生的數學學習更加的空洞和理論化，極大的限制了數學教學的效果。

一、利用生活場景，便于學生更好的理解數學知識

利用生活場景，就是將生活中實實在在發生的場景應用到教學課堂中，從而讓學生將生活中所遇到的數學知識進行梳理，讓學生更加的熟悉數學知識，同時引導學生將所學的知識運用到實踐中，提高學生的學習興趣。比如在學習人教版小學數學《認識鐘表》的過程中，教師為了讓學生認識鐘面，可以利用生活中的鐘和表，給學生們對時針、分針、秒針以及鐘面進行一一的講解，為了讓學生對整時進行講解時，可以出示課件：笑笑起床，然后向學生們提出問題：笑笑是幾時起床的？你是怎么知道的？在生活中你還在哪些場所看到過呢？同時分別顯示6：00，3：00，9：00的鐘面，讓學生說說這三面鐘上的時針和分針指向的位置，相同點在哪兒？不同點在哪兒？最后為了鞏固練習，教師可以讓學生進行分組練習，讓學生自己撥動鐘表的時間，然后用動作表示這個時刻在做的事情，比如老師撥動的時間是12時，有的學生有的伏著呼呼大睡，有的用手表示吃得津津有味，為什么會這樣呢？引導學生結合生活實際理解一天中分上午，中午，下午，時針一天轉兩圈。

二、生活場景演示，讓學習更加富有趣味性

生活情境的演示，就是讓學生將生活中的情境演出來，在這樣的教學活動中，一方面提高了教學活動的趣味性，另一方面也打開了學生的思維，使學生知識的應用能力得到加強。比如在小學數學一年級下冊中的實踐活動課中就創設了小小商店的教學情境，因此教師也可以將商店的情境通過角色扮演的形式，對數學知識進行學習。教師選定一部分學生扮演售貨員，一兩名學生扮演顧客。讓學生根據自己的需要，利用人民幣卡片購買商品，在活動過程中，要讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發生錯誤。一方面要注意觀察學生提出了哪些問題，是怎樣解決的，另一方面要在學生碰到困難時給以適當的幫助和提示，在活動中教師可以設計在生活中出現的幾種情境，賣東西時怎樣找零，買東西時錢不夠怎么辦，怎樣比較兩種商品的價格等等，這些內容的設計不僅能夠增加課堂趣味性，而且使學生更好的應用數學知識[1]。

三、把數學知識融入生活實踐，提高學生的實踐運用能力

數學來源于生活，學生們學習數學知識的目的就是為了利用知識來解決問題，因此教師在教學過程中，可以把數學知識融入生活實踐過程中，不僅幫助學生鞏固數學知識，還可以提高學生的實踐運用能力。比如在學習4的組成時，教師可以給學生出示4個紅花片，讓學生們動手分一分，看能分出幾種不同的方法？有的學生分成了3和1，還有的學生分成了2和2，還有的學生分成了1和3，然后讓學生來讀一讀和個別讀，在學習5的分成時，教師可以給學生們分發5個小棒，問一問學生：你們能將5個小棒分成2部分嗎？在學習減法算式時，教師為了讓學生感知減法的含義，3名同學在一起，桌子上有3只紙鶴，1名同學把1只紙鶴拿走了，桌子上剩下2只紙鶴放在一塊兒，教師引導學生進行交流，并提示，3名同學中走掉1名同學，3只紙鶴拿走1只紙鶴就是從3里面去掉1，求還剩幾的意思，用-號表示，最后引發學生的聯想，讓學生們思考生活中其他能用3-1=2表示的例子。

四、利用情境對話，提高學生的注意力

如上述所說，數學知識的學習就是為了讓學生更好的解決生活中的實際問題，因此教師可以創設生活情境，提升學生的學習興趣，有不脫離實際，通過這樣的教學方式，增強學生的分析能力、總結問題的能力，加深學生對知識的理解。例如為了讓學生理解0的含義，教師可以創設這樣的一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）教師接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生回答：“可以用1來表示。”然后教師又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？通過這樣的情境對話，使學生對新的知識進行探索和學習。

結語

綜上所述，對于小學生數學的學習，由于他們的認知尚未不足，因此教師可以通過生活情境的創設，一方面增加課堂教學的趣味性，另一方面可以使學生更好的理解數學知識，增加學生對所學知識的實際應用能力，使學生的素質得到全面的提高。

參考文獻：

[1]周楊平.生活情境教學法在小學數學教學中的運用[J].數學大世界（中旬），2020（11）：38.