小學語文自主合作探究學習策略研究

姬紅衛

摘要：新課程改革實施以來，許多教師在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力方面嘗試運用自主合作探究的教學方式取得了顯著的成效，但也存在一些問題與不足。該如何合理運用自主合作探究策略值得老師們探討。

關鍵詞：自主合作;探究學習;小學語文;途徑

《義務教育語文課程標準》中強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生個體差異和不同學習需求，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作和探究式的學習方式。

一、自主合作探究的基本概述

自主合作探究就是引導學生自主學習，以促使學生主動進行知識探究與構建的教學模式1。自主合作探究的學習方式能提高學生自主學習能力、合作能力和探究能力全面發展，讓學生養成良好的學習習慣，更好地順應當前素質化教育要求。自主合作探究學習方式的三個方面特征雖然互相獨立，卻在更高的層面上互相滲透。獨立運用時，可作為“自主”“合作”探究”三種學習方式，能顯露各自的優勢;合三為一時更能顯示教學的科學性、先進性、完整性。

二、小學語文自主合作探究學習存在的弊端

（一）缺乏獨立意識

自主合作探究學習的概念和理論要求明確指出，要以學生自主發展為目的，轉變學生的學習思想，利用有效的學習形式，實現學生整體能力的提升。因此，獨立意識對小學語文自主合作學習來說是十分重要的。在面對語文學習任務的時候，學生能夠快速地找到問題的根源，并能夠依據相應的學習內容和知識制定出有效的解決方式。這種學習過程極度考驗學生的獨立意識。可能有人會說，獨立意識是一方面，合作意識也是一方面，但我們要重視的是，不管是在獨立完成任務，還是合作學習的過程中，學生都是以獨立個體形式存在的。因此，在引發學生思考、促進學生進步的時候，要從個體獨立意識角度出發，充分重視學生在學習中的主動性。但是獨立意識并不是每個學生都具有的，教師要重視對學生素質的培養，積極引導學生在學習中獨立思考。由于缺乏獨立意識，許多學生難以在學習中完成自主合作探究的任務，甚至不愿意與他人合作交流，這會影響小學語文自主合作探究學習的有效性。

（二）難以活學活用

靈活自主是對學生個體而言的，那么在教師的引導下，學生如何將所學的知識和方法應用到常規的學習和探究中呢？教師往往會重視知識的傳輸，而忽視方法的引導，這并不是因為教師在業務上存在差異，而是由于小學生處于認知發展不成熟的階段，部分學生很難有效掌握教師所教授的內容。在知識傳授和能力培養的過程中，教師必然要有所側重，才能有效保障課堂教學的有效性，讓學生在潛移默化和日積月累中有效地掌握學習方法，養成獨立思考的習慣。對于學生而言，教師的引導已經十分具體了，學生該如何將所學的知識進行內化和遷移呢？部分學生只會跟著老師的思路進行思考，在思維構建的過程中，沒有系統性和科學性地預判，因此極易產生思路不清，難以活學活用的問題。

三、自由合作探究的實施方法與流程

（一）自主學習

1.自定學習目標

《義務教育語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。因此教師可以提前引導學生自主了解學習內容，制定學習目標，選擇學習方法，掌握重難點，讓學生能夠在研讀、深思、查閱、總結的過程中自己解決疑難，從而達到自定的學習目標。

2.掌握學習方法

自主學習需要掌握科學的學習方法。教師在教學實踐中，可以引導學生在文章內容、文章結構、學習重難點等部分的學習過程中邊學習邊總結學習方法，同時滲透對學習方法的指導，讓學生嘗試理解文章;除此之外，還可以讓學生在學習與實踐中不斷地總結、掌握，逐步了解并形成自主學習的學習方法。

3.從閱讀展開想象

閱讀是語文教學中不可分割的一部分，在語文教學中，應做到以讀為主，以讀促學。在學生自主學習過程中，教師要注意引導學生從文章中展開想象，讓文中描述的人物、場景、對話等在腦海中形成畫面，以達到身臨其境的效果，從而加深對課文情感內容的理解。

例如，小學語文五年級（下）《金字塔》中的第一篇短文《金字塔夕照》，教師就可以先組織學生閱讀，從課文中的描述來想象傍晚時分的金字塔周邊的美景。《金字塔夕照》一文第一句就定下了文章中景物描寫的基本色調，開羅是埃及的首都，九月的開羅是金色的，一切都泛著金光。第二段承接上文，分別概括了夕陽、田野、沙漠、尼羅河水、字塔等-系列事物。它們都在金色的光芒之中，幾乎讓人分不清界限與輪廓。但是也有格外醒目的，那就是金字塔。“似乎-切金色的光源，都是從它們那里釋放出來的”，由此引導學生在腦海中構建畫面，讓學生想象落日長河旁的金字塔”的壯觀景象，表達對這一幕的情感，并引出下文中作者的聯想，引起學生的共鳴。

（二）合作學習

1.專注閱讀，加深理解

正所謂書讀百遍，其義自見”。在小學語文教學中，保證學生有足夠的閱讀時間是極為重要的部分，學生在充分閱讀后必然有所感悟。通過閱讀，讓學生讀出語氣，讀出情感，才能真正領會文章中的內容，進而還能發現問題，并帶著問題進入下一階段的討論。

2.互相討論，吃透內容

討論可以調動學生學習的積極性與主動性，通過學生間的討論，有助于學生各種能力的培養。讓學生自由討論，可以讓學生充分發表意見，提出個人理解，這樣參與討論的學生不僅可以激發興趣，還便于教師及時發現、集中解決問題。通過學生的討論，教師可以總結學生在討論過程中經常出現的問題，篩選其中的價值，歸納起來作為下一階段探究的重點。

（三）探究學習

探究并不像科學研究一樣探究深層次的問題，而是在學習過程中對自己身邊感興趣的、能引發疑問的現象進行探究。探究的問題由教師或學生提出均可，但若學生尚不了解探究性學習的特性，可以先由教師提問，而且不能是一目了然的問題，要能夠引發學生思考;然后逐步培養學生自己發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的能力。

（四）重視過程引導

自主合作探究學習并不是將學習的主要內容全盤交給學生。教師在這一過程中應扮演隱性的指導者角色。教師在制定相應的學習主題之后，會給學生提供簡易的學習思路，學生既可以依據教師的思路，還可以在原有思路上形成自己獨特的認知，這才是自主合作探究學習的魅力所在。為此，教師要合理設定探究學習的內容，以及合作學習要達到的目標，只有定位準確，才能確保自主合作探究學習的價值。因此，教師在指導的時候應依據學生具體的學習情況，為學生提供有效的指導和及時的評價，降低學習損耗，提升學習效果。

結語

總之，在語文教學中，讓學生能夠積極參與、主動探究、愉快合作，是促進學生全面發展的有效途徑，是提升小學語文教學質量、還原語文教學本質的主要渠道。只有通過自主合作探究，讓學生在與教師、學生的互動中形成自身能力，才能有效促進自身的全面發展。

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