淺析高中班主任心理健康教育有效策略

劉娜

摘要：班主任應(yīng)該不斷提高自身的教育能力，從心理層面對(duì)自身教育工作的開展理念進(jìn)行革新，不斷強(qiáng)化自身素養(yǎng)，進(jìn)而在班級(jí)管理工作中，高效融入心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)這一教育工作高效開展，滿足學(xué)生的思想素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任心理健康教育有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;班級(jí)管理;心理健康

引言：在過去的高中班級(jí)管理工作中，班主任只是按照固定的方法進(jìn)行管理，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有創(chuàng)新班級(jí)管理方式，管理工作效率低下且難以滿足培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)的要求。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任要結(jié)合學(xué)校要求和學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化自身班級(jí)管理方式，并在過程中融入對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以促進(jìn)班級(jí)管理工作高效開展，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，心理教育越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中班主任心理健康教育有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生心理健康教育在高中班級(jí)管理中融合開展的重要意義

在開展高中班主任班級(jí)管理工作時(shí)落實(shí)學(xué)生心理健康教育，能夠保證這一教育工作開展具有高效性，充分滿足學(xué)生的思想素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在開展班級(jí)管理工作時(shí)融合心理健康教育，能夠促使其教育工作全面性落實(shí)，是有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。同時(shí)，開展方式方法也是影響最終結(jié)果的原因之一。班主任在開展這一教育工作時(shí)應(yīng)該具有高度的思想認(rèn)知，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變自身教育理念，避免出現(xiàn)班級(jí)管理單一性的問題。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展需求落實(shí)開展模式創(chuàng)新優(yōu)化，能夠保證學(xué)生以高度的積極性參與到班級(jí)管理教育之中，進(jìn)而則能夠得到思想素養(yǎng)的提升，滿足發(fā)展需求。高中階段心理健康教育尤為重要，是影響學(xué)生行為舉止以及情緒的重要原因。

二、高中班主任心理健康教育有效策略

（一）構(gòu)建班級(jí)和諧集體發(fā)展氛圍

在高中階段的教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該更多的組織學(xué)生開展集體實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生提出集體的實(shí)踐目標(biāo)，以此協(xié)調(diào)學(xué)生開展協(xié)同實(shí)踐。這將在集體互動(dòng)模式下不斷拉近學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力，真正為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的心理發(fā)展環(huán)境。

例如：在高中班級(jí)管理工作中，筆者在班級(jí)中制定了班級(jí)平均成績(jī)的提升目標(biāo)，并組織學(xué)生開展了平均成績(jī)發(fā)展活動(dòng)。這一活動(dòng)將對(duì)班級(jí)學(xué)生集體每次測(cè)試的平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以趨勢(shì)明顯的折線圖的方式表現(xiàn)出來，突出顯示集體成績(jī)的進(jìn)步與退步情況，并根據(jù)實(shí)情對(duì)集體進(jìn)行實(shí)際的獎(jiǎng)懲。通過統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的開展以及獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立，班級(jí)學(xué)生將在集體目標(biāo)的作用下形成集體榮譽(yù)感，這將促進(jìn)學(xué)生為了班級(jí)集體的榮譽(yù)更加積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中去，并主動(dòng)形成相互幫助的協(xié)同關(guān)系，在互助模式下促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系將在互相幫助的作用下更加緊密，在形成良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，真正構(gòu)建了具有凝聚力的班級(jí)體系，在感受協(xié)同過程與同學(xué)溫暖的幫助作用下，學(xué)生將在集體中始終以良好的心理環(huán)境步入成長(zhǎng)的道路之上。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)減負(fù)實(shí)踐

緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及日益嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)形勢(shì)加之不斷增多的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合起來帶給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，如果不能及時(shí)幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)減負(fù)實(shí)踐，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，并滋生出較多的心理問題，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此在高中班級(jí)的管理實(shí)踐之中，教師還應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)減負(fù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生能夠在實(shí)踐模式下做到勞逸結(jié)合，科學(xué)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：在高中班級(jí)的管理工作中，筆者常常利用大課間的時(shí)間，組織班級(jí)學(xué)生集體走出教室，來到室外的開闊地帶展開一系列運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠暫時(shí)放下學(xué)習(xí)，使身體與大腦都能夠得到適當(dāng)?shù)男菡?。在筆者的組織與協(xié)調(diào)作用下，學(xué)生能夠真正通過實(shí)踐參與調(diào)整自己緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并使得學(xué)習(xí)壓力在運(yùn)動(dòng)對(duì)心理的協(xié)調(diào)作用下得到極大地減弱。在大課間時(shí)間中，筆者還常常組織學(xué)生參與到趣味性的競(jìng)賽游戲活動(dòng)之中，以此使學(xué)生能夠在實(shí)踐中建立起更為積極地互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠在活躍的氛圍中進(jìn)一步得到心理環(huán)境的調(diào)整，使學(xué)生更高效地減輕心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（三）結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)明確心理概念

在高中班級(jí)開展心理健康教育，教師不能僅僅局限于現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康，而是著眼于學(xué)生心理的可持續(xù)健康發(fā)展，因而在高中階段的心理健康教育實(shí)踐之中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起明確的心理健康概念。為此，教師應(yīng)該通過結(jié)合實(shí)例的方式，為學(xué)生具象化展示心理健康問題的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠建立起明確的認(rèn)知概念，以此在后續(xù)的成長(zhǎng)過程中能夠正視心理問題，并及時(shí)尋找解決策略完成自我疏導(dǎo)，助力高中學(xué)生的長(zhǎng)效心理健康發(fā)展。

例如：筆者在高中班級(jí)的心理健康教育實(shí)踐之中，將多媒體資源作為載體，為班級(jí)學(xué)生具體地講解了心理健康問題的概念。通過媒體資源中所展示的具體案例，學(xué)生能夠通過心理問題在個(gè)體中的具體表現(xiàn)形式，充分地認(rèn)識(shí)到不同類型的心理問題的具體表現(xiàn)。媒體資源在教育環(huán)節(jié)之中真正做到了將抽象的心理知識(shí)具象化，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到了心理問題的類型及其在個(gè)人成長(zhǎng)道路上的危害，這能夠使學(xué)生在明確的認(rèn)知下真正重視起自身的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生在未來的成長(zhǎng)道路上能夠正確看待自身的心理問題，并及時(shí)尋找教師或是專業(yè)人士幫助疏導(dǎo)，保障學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及時(shí)疏導(dǎo)問題

在高中階段的班級(jí)管理工作中開展心理健康教育，除了教師引導(dǎo)學(xué)生明確心理概念，為學(xué)生創(chuàng)造自我保護(hù)機(jī)制之外，還應(yīng)該時(shí)刻對(duì)學(xué)生的狀態(tài)保持有效關(guān)注，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題時(shí)及時(shí)地幫助學(xué)生疏導(dǎo)自身的心理問題，由此建立客觀的保護(hù)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

為此，班主任教師應(yīng)該在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行多角度的檢測(cè)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)變動(dòng)狀態(tài)、個(gè)人情緒變化狀態(tài)等元素中快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常狀態(tài)中反饋出的心理問題，以此及時(shí)與學(xué)生建立起針對(duì)心理問題的溝通關(guān)系，輔助學(xué)生疏導(dǎo)問題。例如：在一次測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生此次的成績(jī)下滑十分嚴(yán)重，并通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期的情緒低迷，與往日的班級(jí)生活狀態(tài)存在明顯的差異性，于是筆者及時(shí)地與同學(xué)進(jìn)行溝通。通過筆者友善的溝通方式，學(xué)生能夠在教師的循循善誘下說出近期與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾的心理問題，于是筆者利用專業(yè)的心理教育知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了協(xié)調(diào)，給予了學(xué)生以專業(yè)的建議，使學(xué)生的心理問題明顯得到了疏解，由此為節(jié)點(diǎn)，學(xué)生逐漸恢復(fù)了日常狀態(tài)，在教師的客觀協(xié)調(diào)作用下實(shí)現(xiàn)了心理環(huán)境的優(yōu)化。

結(jié)論：當(dāng)下對(duì)高中階段教育教學(xué)工作高度重視，對(duì)高中班主任班級(jí)管理工作開展提出了高度要求，應(yīng)該充分落實(shí)心理健康教育與班主任班級(jí)管理工作融合開展，促使學(xué)生能夠得到思想素養(yǎng)培養(yǎng)以及心理素質(zhì)強(qiáng)化，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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