提高初中數學教學有效性的實踐與思考

任峰艷

摘要：為了提高我國初中教育的質量，培養出更多綜合能力突出的人才，教育工作者不斷深化落實新課程改革。新課程改革下，我國初中數學教學正在發生翻天覆地的變化，受傳統意識教育影響的學生并不能得到全面的發展，所以初中數學需要遵循素質教育的原則進行深化改革。文章將對新課程改革下，初中數學教學的改革策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略

以往初中學校開展教學活動時，比較注重學生的只是水平，對學生的個人特點不是非常看重，由于多種客觀因素，初中階段的數學課程開展并不理想，學生缺乏對數學知識內容的學習興趣，長此以往可能會形成數學教學低質量的惡性循環。除此以外，很多教師在教學中存在灌輸式的教學方法以及比較消極的授課態度，學生學習起來特別被動，增強了學生對數學厭學的心理，阻礙了學生的全面發展。所以該怎樣有針對性地改革教學方式，成了我們面臨的非常重要的問題。

一、開展小組合作學習的教學方式，培養學生的自學能力

每個學生的數學基礎都不同，為了從整體上提升學生的數學課堂學習效率，教師可以在初中數學教學中，通過開展小組合作學習的教學方式，培養學生的自學能力。首先，教師可以根據學生以往的數學成績，分析學生的數學基礎。然后將其分成數學基礎優秀和數學基礎一般的類型，并將其交叉組織到不同的小組中，促使學生在探索知識點的過程中，形成以強幫弱的學習氛圍，提升學生的學習能力。為了防止學生在探索知識點時出現任務分布不均的情況，教師應明確每個學生的探索任務，增強學生的參與意識。例如，在講到“直線、射線、線段”的知識時，教師可以在課前，結合這節課的教學內容，給學生提出一些難度不一的問題，比如直線、射線和線段的特點分別是什么？它們之間具有什么樣的聯系？當教師將問題制作好之后，可以在課前分布給每個小組，讓他們進行探索解決，培養學生的自學能力，并讓每個學生將自己解決問題的方式、探討內容以及結果記錄在筆記本上，這樣可以促使學生在課前合作學習的過程中，分析自身在哪些方面存在領悟不足的情況，從而制訂相應的聽課任務，為后面的數學課堂學習打下良好的基礎。

二、通過多媒體創設教學情境，活躍課堂氛圍

學生的課堂學習效率，在一定程度上受課堂學習氛圍的影響，活躍的課堂學習氛圍能夠在一定程度上調動學生的學習興趣，增強學生的課堂參與性。因此，教師在初中數學教學的過程中，可以通過多媒體創設情境的教學方式，活躍課堂氛圍。例如，在講到“平行線及其判定”的知識時，教師可以結合平行線的性質以及判定原理，在網路上查找生活中的情境視頻，通過色彩豐富的畫面內容，吸引學生的注意力，創設良好的學習環境，促使學生在觀看的過程中，能夠直接感受平行線的性質。在視頻播放結束后，教師可以引導不同學習能力的學生，結合視頻中的內容，講述自身對平行線的理解。對于那些學習能力較好的學生，教師可以讓他們運用平行線的性質或者判定原理解釋視頻中的內容，促使學生在講解中及時分析自身對平行線的認識程度，從而在后面聽課的過程中，能夠有針對性地進行聽課。

三、采用師生角色互換的教學方式，激發學生的問題意識

以往在初中數學的課堂上，都是由教師給學生講解知識點，導致學生在掌握知識點的過程中，缺乏自己的探索意識，對教師具有較強的依賴性。針對這樣的教學情況，教師可以采用師生角色互換的教學方式，讓學生在制訂講課內容和講課的過程中，激發學生的問題意識。例如，在講到“二次根式的乘除”的知識時，這節課要求學生掌握二次根式的乘除運算和二次根式的化簡，明確二次根式的運算法則。教師可以將這節課的教學內容，分成不同的部分，讓學生根據自身的數學基礎，選擇適合自己的講課內容，并將選擇相同內容的學生，組織成不同的隊伍，讓學生進行交流，并要求他們制訂相應的講課內容。這樣學生在交流探索的過程中，能夠及時發現自身在理解二次根式運算法則中存在的問題，培養學生的問題意識。因為初中生的講課能力較差，當他們在課堂上以教師的身份講解相應的知識點時，可能會出現數學公式闡述不完整或者不準確的情況，這個時候教師可以對學生進行詢問，促使學生及時發現自身的問題。

四、通過網絡游戲的教學方式，培養學生的知識遷移能力

過去教師在講解完相應的知識點后，會讓學生以個人為單位進行做題，力求學生在做題中將所學的知識點進行靈活應用，但是每個學生的數學學習能力都不同，有的學生在做題中出現的問題也不盡相同，教師不可能對每個學生都進行面對面的輔導，從而影響了學生的課堂學習質量。因此，為了提高學生的數學課堂學習質量，教師可以通過網絡游戲的教學方式，培養學生的知識遷移能力。例如，在講到“二元一次方程組”的知識時，教師可以將數學課堂分成兩部分進行，第一部分給學生講解相應的數學知識點，第二部分可以在教學平臺上，搜集相應的網絡游戲，根據學生的數學能力，制訂合適的游戲內容。當教師將游戲制作好之后，可以讓學生自由挑選搭檔，并將他們組成不同的陣營，讓不同陣營之間進行搶答比賽。為了確保比賽的公平性，防止在后面出現回答正確次數錯記的情況，教師可以將回答正確的陣營在多媒體上進行記錄，在比賽結束后，及時對回答正確次數最多的陣營進行物品鼓勵，讓他們將自己的運算技巧在班級上進行分享，開拓其他學生的做題思路，提高學生的數學課堂學習效率。

五、利用學生設計作業的教學方式，增強學生的綜合素養

學生在做題的過程中，通常是按照課本和習題上的題目要求，將以往所學的知識點，按照自身的做題邏輯進行解題，這樣的方式雖然能夠幫助學生及時鞏固相應的數學知識點，但是學生在做題時，缺乏歸納意識和總結能力，從而導致他們在出錯的地方上，反復出錯。因此，為了提高學生的數學課堂學習質量，教師可以在講解完相應的知識后，讓學生自己設計數學作業，并要求他們將解題過程寫到每個題目的下方。例如，在講到“一次函數”知識時，這部分是初中數學教學的重難點，教師可以讓學生根據自身的學習能力，設計適合自己的數學題目。如果學生在設計作業的過程中，發現自身在某些方面存在難以理解的情況時，教師可以引導同學相互之間進行探討，促使他們在探討的過程中，提升自身對這節內容的了解程度。當學生將作業設計完畢時，教師可以讓學生相互之間進行打分，促使他們在打分中，能夠認真分析其他同學的出題方向，總結自身的不足。在學生打分結束后，教師可以根據學生作業內容的完整程度以及解題的準確程度給學生進行打分，并及時對綜合排名前三的學生，進行贊賞性評價，將他們作業設計中的優點在班級上進行講解，這樣教師可以在講解的過程中，將學生對這節課的問題進行深入闡述，這樣不僅可以幫助學生在后期進行作業設計時，能夠提升自身的作業設計質量，還能加強學生對這節內容的掌握程度，提高學生的數學課堂學習效率。

總的來說，為了提初初中數學課程的實效性，教師需要不斷強化知識的教學，為不同的學生制訂合適的學習計劃，重視學生的主體地位，使學生積極參與到各式各樣的教學活動中，讓學生在學習數學的同時，掌握學習技巧，為今后的工作、學習、生活奠定基礎。

參考文獻：

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