小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

劉兆英

摘要：近些年，隨著教育改革的不斷深入，各界對小學教育也有了更加嚴格的要求。小組合作學習是一種典型的發散學生思維，促進學生溝通交流的教學模式，其強調學生的主體地位，學生能夠在這個模式下充分發揮出自己的主觀能動性，強化了學生對自身學習的責任感，對于學生的發展有著重要意義。數學作為素質教育的組成部分之一，其承擔著培養學生思維、抽象、邏輯、推理等能力的重要職責，在數學教學中正確應用小組合作學習教學模式能夠有效鍛煉學生的思考能力，從而使課堂獲得更好的效率以及更為優質的質量。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學模式;實踐探究

引言

德國著名哲學家叔本華曾言：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業。”由此可見，團結合作能夠為人的發展提供更多的可能性，使人更有希望走向成功，學習同樣是這個道理。為了幫助廣大教師能夠更好地培養學生的數學學科核心素養，提升自身的綜合能力，本文將立足于當前小學數學教學的現狀，從集體與個體之間的緊密聯系出發，就小學數學小組合作學習教學模式的實踐應用進行探究。

一、展開合作教學前確定探究主題

在正式展開合作教學之前，教師需要挑選合適的探究主題，明確的討論方向是順利開展交流學習的開始。教師在選取小組合作主題時可以從以下幾個方面入手：一是學生感興趣的內容，選取學生感興趣的主題能夠有效激發學生的學習熱情，促使學生主動、積極地投入到合作學習中去。這就要求教師需要認識到小學生與成人思想、認知之間的巨大差異，站在學生的角度去看待事物的特點，這樣才能夠找到學生感興趣的內容[1]。二是與學生生活息息相關的內容，絕大多數學生對自身周圍的生活環境都較為熟悉，而知識來源于生活，學習知識的目的之一也是為了將其應用在生活中，對于自身熟悉的事物，學生會更加容易進行聯系和思考，從而較大程度上避免在合作學習教學模式的應用過程中陷入學生無話可說的窘境。三是處于學生最近發展區間的內容，前蘇聯著名教育學家維果斯基曾提出“最近發展區間理論”，即學生現有的水平與即將達到的發展水平之間的差異就是最近發展區間，教師則取根據這個理論在學生的認知基礎之上提出學生能夠“跳一跳，摘個桃”的問題，這樣能夠有效提高學生的思維能力[2]。

二、合理分組，揚長補短

“一千個人中就有一千個哈姆雷特。”素質教育強調每一個學生都具有自身的獨特性，因此，教師在開展合作學習教學模式的過程中要結合學生的特點和個性進行分組，讓學生能夠在合作學習的過程中發揚自身的長處，彌補自身的不足，在數學學習中不斷獲得進步。教師還需要選取一位綜合能力較強且具備一定組織管理能力的學生作為小組組長，這些學生主要的任務在于維護小組的討論秩序，確保小組討論的專注度。此外，教師則需要對學生進行合理分配，平衡小組成員的學習能力和個性特點。如一些學生善于空間想象，那么教師就可以讓這樣學生負責畫圖;又比如一些學生語言表達能力突出，那么教師就可以安排這些學生進行小組合作學習工作的匯報。教師要注意一點：學生是在合作中“揚長補短”，而非“揚長避短”，因此教師在鼓勵在某方面有所長的學生在這方面發揮優勢意外，還需要鼓勵這些學生去嘗試和學習自身不擅長的領域，這樣才能夠促進學生的全面發展。此外，教師還需要結合具體的教學內容以及設置的探究題目進行分組，這樣才能夠讓分組形式與教師的教學相適應，使分組合作學習教學模式能夠順利地展開。

三、引導學生積極參與合作討論

在學生開展合作討論的過程中，教師需要在教室中不斷走動，時刻觀察學生反應以及討論情況，保證合作學習的秩序，收集學生討論過程中出現的問題，鼓勵并引導每一個學生積極地參與到討論中去，并在學生的思考和交流出現瓶頸時給予學生適時、適當的點播。此外，合作學習的重要目的之一在于培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在不影響正常討論進度的前提下，教師需要給予學生一定的試錯空間，這樣更有利于學生思維的發散，學生舉一反三的能力也能夠得到加強。

四、客觀評價，給予學生合理建議

待學生合作學習結束以后，教師需要組織學生進行合作內容的匯報總結。這個時候，教師需要認真傾聽學生的回答，并引導學生說出更多、更有效的內容。在學生回答結束以后，教師則需要對學生的回答進行一分為二的客觀評價，讓學生能夠明白討論結果以及回答過程中行為的優勢以及不足。除了教師對學生進行評價以外，教師還可以邀請其他小組的成員對匯報的小組合作學習結果進行點評，使匯報小組能夠全方位多角度的認識自己[3]。待所有小組匯報完畢之后，教師需要對學生的答案進行總結和歸納，并給予學生合理、有效的反饋，對表現優秀的小組教師還可以對其進行口頭表揚或適當的物質獎勵。在整個評價的過程中，教師要堅持正面為主，并通過委婉的方式向學生提出改進意見，這樣不僅能夠樹立學生合作學習的信心，還能夠讓學生意識到自己的不足，從而在之后的學習中能夠有意識地對不足之處進行針對性的訓練和提高。

結束語

綜上所述，小組合作在小學數學教學中十分重要，其在發散學生思維，培養學生的團隊精神和合作意識等方面都有著較為積極的促進作為。因此，教師在教學中應當積極采用小組合作學習教學模式，提前確定探究內容，在學生合作的過程中正確引導，為學生提出客觀、合理的建議，從而促進學生的發展。此外，在實際教學的過程中，教師還需要結合學生的具體學習情況和學習能力，對上文中所提及的合作教學環節中的內容進行不斷地優化和創新，讓自身的教學能夠更加適應學生發展的階段特點，使學生能夠在教師的引導下全面認識自我，在與同學的合作交流之中獲得進步。

參考文獻：

[1]孫蓮蓮.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].好家長，2019：120-120.

[2]張賀平.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0130-0130.

[3]張景伶.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].電腦樂園·信息化教學，2019：0146-0146.