核心素養下思維游戲在小學數學教學中的運用探究

唐英

摘要：數學是一門抽象而嚴謹的學科。在小學低年級階段，教師引導學生學習和接觸數學時，要能夠從兒童所擅長的直觀形象思維入手，引導學生逐步向抽象思維過渡。文章從小學低段學生數學學習模式和游戲感知對學生數學思維發展的意義分析入手，淺談小學低年級階段數學思維訓練類游戲可憑借的資源，結合學習體驗、多元智能發展和游戲適度的原則，進行數學思維游戲設計。

關鍵詞：小學數學;思維游戲;課程開發;實施

引言

將游戲化與小學數學教學相融合，是對“學生核心”理念的教學應用、傳遞。通過系統化解析小學生的數學學習訴求，重點破解小學生數學課堂參與不足、理解難度大等現實難題，構建游戲滲透、趣味驅動的全新數學課堂，使學生更容易從中發現數學學習的內在邏輯與解題規律，為全面優化小學數學教學提供有效支持。

一、思維游戲的概念

數學是人們日常生活、學習中離不開的一門學科，但部分小學生認為數學知識乏味、枯燥，逐漸對數學學習產生畏難情緒。其實，這種想法是錯誤的。基于此，教師可以通過思維游戲引導學生學習數學知識，并以此調動學生的思維活性，確保學生在領悟數學概念的過程中不斷摸索、掌握數學學習規律。同時，數學思維游戲可促使學生在動手游戲的過程中感受到數學知識的趣味性，進而幫助學生構建邏輯思維體系。由此，學生才會懂得數學知識并非想象中的難以理解，反而很簡單，很有趣味性，從而激發學生的主觀能動性，進而凸顯思維游戲在小學數學課堂環節的運用價值。

二、核心素養下思維游戲的運用策略

（一）數學知識游戲，提高思維能力

小學階段的學生處于接觸數學知識的關鍵時期。在這一階段，學生會對數學知識形成一個相對固定的認知。這對學生后續學習數學知識具有深度影響。而這一階段運用高效的方式學習數學也有利于幫助學生養成終身學習的良好習慣。為突破數學知識的認知難度，教師應鼓勵學生在完成數學游戲的過程中理解數學問題，以此激發學生數學思維活性，助力學生數學思維能力獲得突破性提升，讓學生以多元角度認知數學概念。數學知識游戲在數學課堂教學環節的運用，能夠簡化數學知識學習難度，促使學生通過游戲學習數字計算問題，讓學生的數學領悟能力在寓教于樂的模式下得到有效提升。教師也可以結合數學主題問題培養學生數字感知能力，如教師在開展課外教學的過程中將游玩的過程作為數學學習主題，進一步增強學生的數學學習代入感。這種貼合生活的數學游戲模式，可以促進學生理解數學問題，激發學生的數學學習主體意識，使學生在數學游戲的引導下理解、掌握更多的數學知識，并促進學生數字計算能力的有效提升。此外，教師也可以結合一些具有數字的民俗諺語引導學生學習知識。這種朗朗上口的諺語會激發學生的數學學習興趣，提高學生自主學習數學知識的能力，激活數字意識敏感度，使學生能夠自主思考數學問題。此外，教師還可以結合趣味報數游戲對學生開展教學引導，以此鍛煉學生的數字反應能力，激發課堂活性。

（二）數學方法游戲，掌握學習方法

在核心素養大背景下，教師不僅要教會學生計算數學問題，還要強化數學知識的解答過程，讓學生掌握解題的方法。只有這樣才能夠確保學生做到舉一反三、觸類旁通。尤其對于一部分與分數相關的數學知識，比如分數乘法知識內容，它既涵蓋了數學的基礎知識，又包含一些難度較強的換元、裂項、通項歸納知識點。比如，換元的含義是在解數學問題的過程中，將某個算式看作一個整體，并將其他式子對其進行代替，從而使難度較強的數學問題變得簡單。它的實質就是一種數學轉化，以化繁為簡的方式解答數學問題[1]。但這一思維過程具有一定的復雜性，即轉化方式相對復雜，而這對于小學生而言，具有較強的認知難度，單純地通過理論內容的講解，學生較難認知到其核心內涵。因此，為突破學生的認知難點，教師可以在換元法的教學中引入數字方法游戲，確保學生在開展數學游戲的過程中了解數學運算方法，促使學生形成觸類旁通、舉一反三的能力。

（三）數學思想游戲，拓展認知范圍

數學思想指的是人們意識中反映出的現實世界的數量關系和空間形式，也是在人類思維活動過程中產生的結果。作為一種對數學理論與事實進行概括后的本質內容，數學思想也應反映出其總結性和基礎性。而若想有效提高學生的數學知識認知能力，應從培養學生的數學思想入手。可以這樣說，只要學生理解了數學思想，就等同于對數學精髓形成了高效認知。在小學數學學習環節，數學思想包括對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉化思想、分類思想、集合思想等。為了學生能夠更加高效地理解不同的數學思想，教師可以通過游戲化的方式幫助學生理解不同的數學思想。比如，教師可以通過小游戲的方式，提高學生的數形結合認知能力;教師可以利用信息技術為學生展示數學圖形，讓學生認知到數學問題的內涵，這可以助力學生學習數學問題，認知數學的核心。此外，借助圖形開展教學活動也可以使學生直觀地了解距離、時間的關系，有助于學生解決數學問題[2]。此外，為突出游戲教學的實效性，教師還可以讓學生模仿圖片中的人物，以此增強學生的代入感，讓學生的數學思維意識可以通過游戲得到不斷提升。學生在利用游戲問題思考數學知識的過程中，強化了自身的數學思想，提升了自身的綜合素養。

（四）趣味紙牌———占地盤

設計理念：學生數感的培養需要從基礎入手，十以內的加減法是數學學習的一項重點，對于學生后續課程的學習具有重要的基礎價值。進位加法、退位減法都是以此為基礎來展開。十以內的加減法練習的過程中，教師可以介紹學生開展占地盤游戲。游戲步驟：在游戲之前，讓學生準備好棋盤、卡片、骰子和兩種顏色的圓片。游戲的第一步，需要學生選定各自的紙牌，以紅色為例，讓學生投擲骰子，根據骰子上顯示的數字來選擇一張或多張紙牌。例如，骰子上顯示的數字為5，學生就可以選擇1、2、2三張紙牌，也可以選擇2、3兩張紙牌，還可以選擇五個1和4、1等多種選擇，均由學生自己把握。學生可以把選擇的紙牌放在一個方格內，也可以放在多個方格內，然后繼續由對方投擲骰子，按照同樣的規則選擇紙牌。以此類推，當一個方格內各個紙牌的數值之和相加為10時，湊齊的學生可以把紙牌收回，同時放進一個代表自己顏色圓片。如果數字的和不滿10，則需要在下一輪游戲中繼續添加紙牌，最后看哪個同學先用圓片將棋盤占滿，或者是看誰的圓片占領的牌面比較大。游戲價值：在這個游戲推進的過程中，學生既需要自己盡可能多地占據地盤（空間意識），同時還要不停地做分解和組合運算（數感），使學生對整體與部分可以加深理解，為后續加減法的運算奠定堅實基礎。

總結

綜上所述，當前國內外研究者對低齡階段學生的數學游戲化啟蒙都非常關注。而如何更好地平衡游戲與學習，使游戲的教育價值與自身的娛樂性有效融合，推動學生各方面能力平衡發展，成為人們所關注的一項熱點。在游戲開發應用與落實的過程中，教師不僅要對游戲本身有效關注，更要從學生角度進一步觀察他們的學習所得，使游戲化課程的開發和落實可以根據學生學習實踐有效調整，充分彰顯出游戲本身的助學價值。

參考文獻：

[1]張英珍.淺談小學低年段數學游戲教學中數與代數領域課程資源的開發和應用研究[J].科教導刊，2019（8）：168-169.

[2]袁繼躍.試論數學游戲在小學低段數學教學中的應用[J].文理導航，2015（30）：46.

[3]殷小虎.小學中低年段教學中數學思維培養的策略研究[J].數學學習與研究，2010（16）.