基于輔導員工作模式下民辦高校班主任雙主體管理模式探索

李元恩 林詩慧

【摘要】民辦高校背景下的輔導員、班主任雙主體管理模式的探索有利于創(chuàng)新學生管理工作理念、提升為學生服務能力、增強民辦高等教育辦學創(chuàng)新活力，激活大學生思想政治教育隊伍新鮮血液，提高大學生思想政治教育的育人功能。提升運用馬克思主義理論能力，提升高校作為思想政治教育主陣地作用，促進高校思想政治教育理論和實踐的契合度，維護高校的和諧穩(wěn)定。有效幫助高校貫徹立德樹人理念，推動高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。本文以海口經(jīng)濟學院為例，就雙主體管理模式下的現(xiàn)狀進行原因分析，得出現(xiàn)有體制下民辦高校班主任隊伍建設中存在的問題及民辦高校傳統(tǒng)管理模式下單一輔導員主體工作的局限性，提出相應的對策。

【關鍵詞】問題;局限性;對策

一、前言

隨著中國大眾化教育快速發(fā)展，中國高校規(guī)模不斷壯大，民辦高校迅速發(fā)展，學生人數(shù)和高校學生管理人員的比例嚴重失衡，2020年9月份海口經(jīng)濟學院的招生人數(shù)也是達到了新高。當前時代，國家各個層面都高度重視大學生思想政治工作，民辦高校由于生源質(zhì)量、管理制度等多種因素綜合下，單主體的輔導員工作模式存在一定局限性，在民辦高校學生管理中，推行輔導員與班主任雙主體管理模式具有重要意義，班主任可以成為班級的引領者和組織力量，有班主任參與管理的學生，對學生更加了解，涉及的范圍更加全面和具體，對于學生的全面發(fā)展發(fā)揮著更加重要的作用，高校輔導員與班主任要加強協(xié)同工作，更利于實現(xiàn)“全員育人”、“全程育人”、“全方位育人”的“三全”育人機制的運作。高校輔導員和班主任雙主體隊伍建設，正日益受到各方重視和關注，雙主體管理模式是非常必要的，雙主體學生管理有利于提升高校思想政治教育的實效。

二、專職輔導員工作加強、高校班主任工作趨弱現(xiàn)狀及其原因分析

1、高校輔導員、班主任隊伍的現(xiàn)狀分析

新時代高校大學生思想政治教育居于各項工作的首位，2004年《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中央第16號文件）中明確指出，輔導員、班主任需要共同做好大學生思想教育，促進大學生成長成才。輔導員主要是按黨委部署開展思想政治教育工作;而班主任則側重指導學生的思想、學習、生活等。隨著高校的大眾化的發(fā)展，大學生在校人數(shù)不斷上升，高校管理越來越不容易，特別是民辦高校，由于生源質(zhì)量和管理制度的復雜，僅僅靠單一模式的管理主體輔導員不能完全適應現(xiàn)代高校體系的發(fā)展，在民辦高校高校輔導員繁雜瑣碎事務很多，管理的學生人數(shù)遠遠超過了國家規(guī)定的比例，管理壓力很大，由于管理人數(shù)多，輔導員很難精準做到了解每個學生，根據(jù)每個學生的情況進行學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，大學里班級是最基本的基層單位，只有發(fā)揮好班級的基層作用能夠促進整個學院整個學校的發(fā)展，對于班級來說班主任具有很重要的作用，可以有效提升大學生的思想政治教育的實效、維護高校校園的和諧穩(wěn)定。

2、高校班主任工作趨弱原因分析

（1）職責不清，班主任隊伍結構不合理。海口經(jīng)濟學院的班主任大部分是專職教師，兼職做班主任工作。兼職班主任往往教學和科研任務比較大，對這方面高校教師考核嚴格，導致班主任難以抽出充分的時間和精力管理班級事務，很難了解學生各方面信息，難以做到教學和管理的兼顧。

（2）評價體系尚不完善，班主任管理工作流于形式。兼職班主任有比較繁重的教學和科研任務，在晉升職稱考核評優(yōu)方面基本上只考慮他們以前崗位工作的完成情況，很少考慮到所做班主任工作的業(yè)績。這種評價模式也影響班主任做工作的熱情，有些兼職班主任工作流于形式。

（3）民辦高校有些班主任自身定位不清。部分教師高高在上和輔導員區(qū)別開來，推卸管理責任，認為學生的日常事務不值得一提。再者有些班主任是行政管理人員平時忙于各類事項難以抽身進行管理，造成管理上的空白和銜接不連貫，甚至有些班主任認為自己是專職教師身份，不屑于與輔導員溝通交流。班主任和輔導員間由于缺乏有效溝通，容易出現(xiàn)工作態(tài)度和內(nèi)容的隔閡，雙主體之間的工作不協(xié)調(diào)的情況時有發(fā)生。

（4）班主任專業(yè)化受訓不足。輔導員、班主任有比較高的綜合素質(zhì)特別是管理素質(zhì)，這是其工作性質(zhì)決定的，但在工作中相當一部分兼職班主任沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，專業(yè)知識和經(jīng)驗不夠，尤其容易欠缺教育學、心理學等專業(yè)受訓背景，很難勝任班級管理工作，甚至出現(xiàn)工作失誤，難以收到預期的教育管理效果。

三、民辦高校班主任隊伍建設中存在的問題

1、高校班主任工作職責不清，素質(zhì)不高

高校對于學生管理工作要求細致入微，學生教育管理工作復雜多變。既要做好班級日常事務的協(xié)調(diào)管理，比如班級的課堂管理、宿舍衛(wèi)生管理、黨員團員發(fā)展、獎助學金管理、學生信息收集校對等，也要做好一些發(fā)展性的工作，比如開展大學生的勞動教育和心理健康教育、進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的相關培訓等。有些班主任認為這是需要輔導員做的，認識不到自己的職責，工作中效率不高。很多班主任都是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓就開始上崗，后期針對性的培訓也比較少，這影響了班主任的專業(yè)化發(fā)展，有時很難適應新時代下思想政治工作的要求。

2、班主任工作管理條例不健全，考核體系不完善

高校對于兼職班主任在學習管理工作中的考核標準不明確，甚至沒有制定嚴格班主任考核標準，這也導致班主任在工作中的成績不能得到及時的肯定。這樣就沒有能形成良好的獎勵機制，很難調(diào)動班主任投入工作的積極主動性。

3、班主任工作熱情不高，有些班主任形同虛設

多數(shù)兼職班主任老師是被動被安排工作，他們平時和學生接觸比較少，在學生管理的過程中，對于所帶班級學生關注也比較少，很少參加班級事務。或者是在線上和學生有少數(shù)的溝通，這樣很難和學生建立深度情感聯(lián)系，對于班級中存在的問題也不能及時發(fā)現(xiàn)，處理對所在班級管理滯后，甚至是有些學生不知道自己的班主任是誰，有些班級的班主任形同虛設。

四、民辦高校傳統(tǒng)管理模式下單一主體輔導員工作的局限性

1、民辦高校輔導員工作瑣碎繁重，難以深入創(chuàng)新性進行學生系統(tǒng)管理工作

根據(jù)身邊輔導員個別訪談和大數(shù)據(jù)問卷調(diào)查，超過一半以上的被調(diào)查輔導員反饋自身的工作量瑣碎繁重，加班到凌晨2點的輔導員不在少數(shù)，心理壓力巨大，難以釋放，難以抽出更多時間進行系統(tǒng)化學習學生管理工作，進而創(chuàng)新性發(fā)展，只有少部分的輔導員反饋能夠在上班時間完成基本工作量。以上情況出現(xiàn)的原因主要有輔導員帶班學生人數(shù)遠遠超過了國家規(guī)定的200人，有些老師甚至達到了300人，同時還兼職黨建、就業(yè)等其他工作。另一方面高校學生管理把全部工作任務基本壓在輔導員身上，職責不明顯現(xiàn)象嚴重，輔導員干著幾個人的工作量。以上兩個方面的原因造成高校輔導員投入在思想政治教育上經(jīng)歷和時間相對不足，和學生面對面交流接觸的機會比較少，很難全面深入了解學生的具體情況。

2、民辦高校輔導員學生管理工作積極性和成就感較低

高校輔導員是高校思想政治教育的骨干力量，組織、實施和指導著大學生思想政治教育。但是由于民辦高校體制改革的不完善，輔導員的付出和收入不成正比，待遇偏低，認可度不高，由于平時瑣碎繁雜事務過多，難以抽出更多時間學習理論知識，造成理論和實踐的脫節(jié)，普遍職稱不高，能評上副教授的輔導員寥寥無幾。調(diào)研從事的是思想政治工作，對于自身素質(zhì)要求比較高。高校給他們的待遇普遍卻偏低，這樣就給輔導員形成了一個心理落差，使得他們不愿意長時間待在思想政治教育工作的崗位，有機會很多輔導員都想著轉崗或調(diào)離目前的工作崗位。這影響到了輔導員的工作積極性，也影響到高校學工系統(tǒng)輔導員隊伍的穩(wěn)定性，給民辦高校的長期穩(wěn)定發(fā)展帶來不少負面影響。

3、民辦高校輔導員考核評價單一陳舊，缺乏相應的培訓機制

有調(diào)查統(tǒng)計顯示，約有87%被調(diào)查的輔導員認為自己需要參加相關專業(yè)知識培訓或進修項目。現(xiàn)在的學生是00后，需要我們要更加了解學生的動態(tài)，需要我們不斷更新自己的知識和思維方式，擴展自身的閱歷，參加更多的高校輔導員專業(yè)培訓，提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)和高校輔導員專業(yè)理論知識素質(zhì)，提升輔導員必備的危機干預能力和創(chuàng)新能力，但是目前來說系統(tǒng)的專業(yè)輔導員培訓進修項目流于形式，進修機會特別少，民辦高校輔導員知識更新理念和理論素養(yǎng)有待更大程度提升。

4、民辦高校育人力量單薄，易形成職業(yè)倦怠感

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，專職輔導員和學生的比例總體應該按照1：200進行配備。調(diào)查結果顯示，超過53%的高校輔導員所帶班級的學生超過了這一比例，很多輔導員所帶的班級超過了高校1：240的最低標準。輔導員所管理的班級學生過多會造成工作的有效性深入性不夠，這很容易影響到高校思想政治教育工作的效果，高校在學生管理工作上也因此容易處于被動位置。

五、優(yōu)化高校輔導員與高校班主任雙主體管理模式對策研究

1、細化高校輔導員和班主任的職責，理順秩序

高校輔導員主要負責學生的日常思想政治教育日常管理，抓好學生的班風紀律建設;而班主任主要負責學生的思想政治教育學習，主抓專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)良好的班級學習風氣。雖然班主任和輔導員是學生思想政治教育工作的雙主體，兩者分工還是有一定區(qū)別。各自要明確自身定位，遵守自己的工作界限和職責。自身明白各自的管轄范圍，了解自身各自的工作重難點，有的放矢，相互合作，多角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升思想政治教育效果。

2、完善高校輔導員和班主任的協(xié)同管理體系和機制

高校學生管理工作不是一件容易的事，學生事務繁瑣復雜，高校要完善高校輔導員和班主任的協(xié)同管理體系和機制，充分借助網(wǎng)絡和新媒體在思想政治教育中的作用，形成完善系統(tǒng)的高校學生管理模式，各司其職，制定合作管理的模式，互相協(xié)調(diào)，加強溝通，把學生小事放心上，學生安全放首位，協(xié)同促進學生健康成長和各項技能的發(fā)展。不斷提升自身的各方面理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，加強教師師風師德建設，自覺遵守高校教師職業(yè)行為十項準則的相關要求，提升班級凝聚力。

3、改進高校輔導員和班主任的考核評價機制

輔導員和班主任的考核評價體系的改革對于發(fā)揮兩者的主觀能動性，讓輔導員和班主任更積極主動承擔自己那一份工作，把學生的小事放在心上，通過綜合能力和日常工作效果進行每月積分進行考核，過程和結果評價，同行評價和學生評價相結合，通過分層次評價，對輔導員和班主任各項工作成效進行全方位的考核評價提升考核評價機制的監(jiān)督促進作用。制定適合本校輔導員和班主任的考核評價標準，評價標準，公開公正透明，接受監(jiān)督。同時注重將激勵政策與考核結果相聯(lián)系。考核標準既注重基礎性又鼓勵專項及創(chuàng)新工作的開展。考核標準和過程管理的不斷完善的情況下，輔導員和班主任的工作積極性才能得到最大程度的提高。在日常工作中，輔導員和班主任充分發(fā)揮在教育中的主體作用，努力提高學生管理工作的實效性。

六、結語

新時代下基于輔導員工作模式下民辦高校班主任雙主體管理模式探索具有一定的現(xiàn)實需要和意義，要發(fā)揮兩者的合力，最大程度提升高校思想政治教育效果，促進學生全面發(fā)展任重而道遠，需要付出更多的實踐。

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