淺談“雙減”政策下小學語文作業設計

羅彩霞

摘要：“雙減”《意見》明確指出，要減輕作業負擔，相對應，就需要教師做到提高作業設計質量。基于此，本文就結合雙減政策，來具體談談小學語文作業設計應該如何做的問題。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計;趣味化;實踐性;可操作性

引言：對于教師來說，作業設計，必須要確保“精”，在“精”的基礎上做到精簡要求。以下就從“雙減”政策下的小學語文作業設計問題和策略入手進行分析。

一、小學語文作業的現狀問題分析

根據當前語文教學來看，日常教學中，學生的作業完成情況并不容樂觀。結合平時教學觀察發現，小學語文學科作業繁多，如生字抄寫、練習冊、作文、家聽、背誦、默寫等，任務量很大，同時還有數學、英語等其它科目的作業，導致學生每天的作業時間較長，有的甚至做到晚上十一二點鐘，孩子的睡眠時間嚴重不足，家長也倍受煎熬。

并且，學生的作業在統一上交之后，教師的評價反饋也比較潦草，只是簡單的對錯、符號的標注，學生無法從教師的評價中得到積極的反饋，或者無法得到反思指導，只能夠得到一個簡單的結果。題海戰術和背誦任務的壓迫，讓小學生的思維逐漸固化，語文核心素養和綜合能力的提升和發展受到限制。

在“雙減”政策推行下，減負的呼聲越來越高，一二年級不布置書面作業，三四年級語數英作業時間不超于60分鐘，五六年級的作業時間不超于90分鐘。在有限的作業時間里，如何提高作業的實效，是個迫切需要解決的問題。

二、“雙減”政策下小學語文作業的設計策略

1、基于學生心理，作業要趣味性

“雙減”政策要求作業改革，那么，杜絕枯燥，教師就要想方設法讓作業變得有趣起來，讓作業變成一次有趣的任務，讓學生喜歡并愿意主動去完成作業。其實在小學語文教學中，很多課文內容本身就充滿了趣味性，十分符合小學生的興趣需求。如故事類的、探險類的、描述神奇世界的等等，不管是小學低年級的簡單的自然萬物的故事，還是高年級的世界、地球的故事，都是非常有趣的素材，只要教師善于挖掘，就一定能夠從其中發現有趣的因素。

例如，以下為幾個結合小學語文教材課文所提出的作業設計案例：

（1）繪畫。小學生本身就會繪畫有著高度的熱情，教師可以在學習一些詩詞、散文等的課后，鼓勵學生用畫畫的方式，將自己的課文感悟、場景感受等表達下來，用直觀的畫面來表現出來學生對于課文的理解。如在學習《山行》一首詩之后，教師就可以在帶領學生欣賞完詩詞中所表現出來的濃濃秋意之后，鼓勵學生用畫筆來表現出詩詞中的美景，用彩鉛呈現出來一幅絕美的秋日楓林圖。如此，學生在繪畫過程中，不及能夠更清晰深刻的感受到詩詞中所表現出來的意境的美，還能夠在畫畫中熟悉詩詞，漸漸能夠達到課后的背誦要求，并且，也對詩詞中的一些字詞的含義掌握更加深刻，一舉多得。

（2）續寫。為了更有效的鍛煉小學生的語言文字運用能以及想象能力、思維能力等，教師可以在學習完一些課文之后，鼓勵小學生大膽進行想象猜測，大膽聯想課文已有內容，發表自己的看法，表達自己的想法，讓小學生在想象力的拓展中，逐漸增強文學感悟能力和文學素養，培養小學生的思想的深度和思維的廣度。如，在學習完《胡蘿卜先生的長胡子》之后，教師可以組織學生續寫故事。或者如在學《濫竽充數》一課后，教師可以引導學生猜測，南郭先生逃走后，還會發生什么事情，并鼓勵學生將自己的猜測和同學們進行交流，或者續寫下來，形成書面語言。如此，既能夠鍛煉小學生的寫作能力，還能夠培養小學生的語文學習興趣，提高小學生的口語表達能力、想象力、思維能力……

2、聯系生活，作業要有體驗性

讀萬卷書，不如行萬里路，實踐出真知，在學習中，也需要通過實踐，來檢驗知識的學習。并且，從語文學科本身來說，其就是與現實生活時間離不開關系的。不管是寫景文也好，還是故事類、想象類、探險類、田園類、詩詞類等等，都是作者的實踐所得的結果。如果作者沒有去過小興安嶺，又怎么會寫出《美麗的小興安嶺》，如果作者沒有親眼見過父親的辛勤勞作，又怎么會寫出《父親的園子》，如果沒有現實基礎，又怎么會寫出《湯姆·索亞歷險記》這樣的探險奇妙之旅，作者的寫作是在實踐的基礎上實現的，那么，學生在學習的時候，也可以從實踐的角度入手，在實踐中獲得真實體驗，逐漸掌握并理解。

如在學習《詹天佑》一文之后，很多學生對于課文中詹天佑的設計有些似懂非懂，教師就可以鼓勵小學生在本子上畫出來，或者在課后，用模型來實踐，，如此，學生就能夠更清晰的理解課文中所描寫的內容了。還有如在學習《郵票齒孔的故事》一文之后，現在很多小學生在日常生活中都接觸不到郵票了，教師就可以引導小學生模仿郵票齒孔，用圓規等尖銳物體，在教師和家長的監管下，在紙張或者塑料袋上按照規律扎一些密集的小孔，體驗課文中所講的內容。還有如在學習《世界地圖引出的發現》一課之后，教師可以給學生布置一個任務，讓學生在課后觀察世界地圖，發現世界地圖的海岸線的結構，并記錄下來自己的發現……如此一來，通過一些實踐性的作業設計，或能夠幫助學生理解課文內容，或能夠拓寬學生的視野，或能夠促進學生的課文理解，為學生的語文學習、理解掌握等提供巨大的幫助。

3、尊重學生個體，作業要個性化

每個學生之間，由于家庭環境、教育基礎等的不同，每個學生之間都會有一定的差異。作為語文教師，要首先做到尊重差異，并賞識學生的個性特征，在作業設計中，也要從差異性的角度出發，結合學生的個體差異性特征，以及因材施教的教育理念，靈活設計作業。

舉例來說，如在學習《假如沒有灰塵》這篇課文之后，教師的作業可以這樣設計：對于學習能力強的學生，可以仿寫，《假如沒有……》，可以寫《假如沒有人類》、《假如沒有書》、《假如沒有電腦》……對于學些能力一般的學生，教師可以鼓勵他們結合課文，發揮想象力，根據《假如沒有……》，做出自己的主題，并列出幾條可能的變化……通過這樣的分層設計，既能夠體現因材施教的理念，又能夠促進不同層次的學生的進步發展。

4、緊貼教材，作業要有可操作性

對于小學語文教學來說，作業設計還有一個要關注的點，那就是作業內容的設計。很多教師由于近年來各種新思想、新理念、新方法、新科技的沖擊，導致對教學創新概念漸漸模糊，或者一味的追求創新，而喪失了初衷。

具體來說，就是教師在作業設計的問題上，必須要緊貼教材，不能過于求新立異，也不能過于怪誕離奇。如對于《索溪峪的“野”》《草蟲的村落》等的課文的學習，其教材內容和目標都緊扣觀察、細節刻畫等的角度，那么，在作業設計上，就要從這點出發，不能為了追求新奇和新奇，讓學生去畫出這幅場景來。

其次，對于小學生來說，教師在設計作業的時候，一定要考慮到可操作性。不能讓設計的作業太難完成，也不能讓作業的設計要求太高。如有的低年級小學生還不會使用電腦，就安排學生使用電腦查找資料就顯然很不合適。如在教學完《搭船的鳥》后，結合本單元的學習主題：學會留心觀察周圍事物。我設計了一份觀察記錄表，讓學生選定一種事物進行細致的觀察，并把自己的觀察所得記錄下來。學生興致很高，觀察得很認真細致，遇到問題還主動去查找相關資料，探尋答案，完成得非常好。這樣的作業操作性強，能激發起學生強烈的好奇心，從“老師要我做”到“我想做”，作業質量肯定會有質的飛躍。

三、結束語

總而言之，教師需要在作業設計的時候，以“雙減”政策為綱領，充分發揮作業的診斷、鞏固、強化、學情分析等作用，鼓勵分層設計、彈性設計和個性化設計，尤其要注意的是要堅決克服機械重復式的無效作業設計，要杜絕一些重復性、枯燥性、懲罰性的作業，如抄寫100遍等，用作業引領學生個性發展，從而促進他們綜合素養的同步提升。

參考文獻：

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