初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

何宗旺

摘要：從我國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，教學(xué)理念和教育方式都在一步步趨于人性化和多樣化，分層教學(xué)的出現(xiàn)就是最好的證明。分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的推廣，不僅能夠幫助教師解決長(zhǎng)期以來(lái)面對(duì)的頭疼性難題，對(duì)部分特殊學(xué)生而言也是一次與其他同學(xué)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。本文概述了分層教學(xué)的理論和特點(diǎn)，介紹了分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

引言：

初中階段，學(xué)生的學(xué)情尚未定性，對(duì)于那些知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，已經(jīng)明顯處于落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持聽課，一點(diǎn)一滴的提高，仍有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。但是，如果教師首先放棄了學(xué)生，無(wú)疑等同于為他們貼上了標(biāo)簽，剝奪了他們發(fā)展的權(quán)利。采用分層教學(xué)法，將使初中英語(yǔ)教學(xué)真正做到“面向全體學(xué)生”。

1.分層教學(xué)介紹

分層教學(xué)就是以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿楦鶕?jù)，將他們劃分成多個(gè)綜合實(shí)力相近的群體，教師在教學(xué)中對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，均體現(xiàn)出對(duì)特殊學(xué)生的照顧，讓學(xué)生在自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平上獲得最大程度的進(jìn)步。

這樣做的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，尤其是對(duì)于那些學(xué)情較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必?fù)?dān)心自己完不成任務(wù)，跟不上課程，而優(yōu)生也可以有更大的提高空間。在分層教學(xué)中，教師對(duì)每一名學(xué)生之間的差異是尊重并理解的，不再對(duì)落后的學(xué)生抱有偏見，這樣的教學(xué)自然的促成了每一名學(xué)生的發(fā)展[1]。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生雖然處在同一起跑線上，但是其個(gè)體差異不容忽視，這種差異性包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、興趣愛好差異、思維方式差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，等等。因此，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。首先，教師應(yīng)了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，B層的學(xué)生為中等生，C層的學(xué)生為后進(jìn)生。在劃分層次之后，教師再合理劃分學(xué)習(xí)小組，一般而言，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4人組成，A層學(xué)生一名，B層學(xué)生兩名，C層學(xué)生一名[2]。通過這種劃分方式，使B層和C層學(xué)生能夠得到A層學(xué)生的幫助，解決各種學(xué)習(xí)難題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生分層的工作不是一勞永逸的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情是不停變化的，每隔一段時(shí)間就要收集綜合性的信息進(jìn)行重新評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)原有的分組進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這樣才能確認(rèn)分層教學(xué)一直在正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.2對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

考慮到學(xué)生的能力水平有所差異，對(duì)他們提出同樣的要求難免有失公允，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定為讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高即可。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要求A層學(xué)生學(xué)生在聽懂原文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的復(fù)述聽力材料的內(nèi)容;要求B層學(xué)生能夠掌握聽力材料的內(nèi)容并解決一些簡(jiǎn)單的問題;要求C層學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下掌握聽力材料的概要。再如，進(jìn)行疑問代詞的學(xué)習(xí)時(shí)，第一層的學(xué)生對(duì)于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進(jìn)行運(yùn)用;第二層的學(xué)生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí);第三層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了[3]。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也就能體驗(yàn)到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

2.3課堂教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)只是有著固定的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是固定的，但是分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)而采用的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的方面學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅僅能夠在課堂上學(xué)到本應(yīng)該學(xué)到的新知識(shí)，同時(shí)也能夠了解到一些課外知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只要將教學(xué)要求控制在課堂教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就足夠了。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師對(duì)他們的基本要求就是讓他們了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，一般就是了解過去進(jìn)行時(shí)的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要掌握這些基本形式，一些特殊情況也要掌握，這就是分層教學(xué)一個(gè)重要的要求[4]。

2.4考核分層

初中英語(yǔ)教學(xué)最終會(huì)落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)考核上，英語(yǔ)成績(jī)考核也是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的重要形式和手段之一。對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性進(jìn)行激勵(lì)，幫助初中生查漏補(bǔ)缺，找出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)及不足。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況全面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核的過程中應(yīng)注意把握分寸，注意分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以此更好的把握好初中生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的考核環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同的成績(jī)要求，如在期中考試、期末考試以及其他階段性考試中，可要求優(yōu)秀層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到85分或90分以上，對(duì)發(fā)展層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬要求達(dá)到80分以上，對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生則要求達(dá)到70分以上即可。如此可以使不同層次的學(xué)生都能獲得階段性的進(jìn)步，讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，這樣一來(lái)，學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大增。

3.結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，分層教學(xué)法的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，它不僅讓每一名學(xué)生都有平等的受教育機(jī)會(huì)，有進(jìn)步的空間，也在這個(gè)過程中撫慰了他們因失敗和挫折而受傷的心靈，重新燃起了希望，獲得了信心。由此可見，應(yīng)用分層教學(xué)法已經(jīng)不僅僅是一種需要，而是強(qiáng)烈的必要。但有一點(diǎn)問題需要注意，教師在采用分層教學(xué)的過程中不要過度強(qiáng)調(diào)這種差異，讓學(xué)生知道自己所處的層次，保護(hù)好他們的自尊心。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：92.

[2]李玉春，董曉燕.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：126.

[3]潘自強(qiáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：100.

[4]胡萬(wàn)宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：237.