合作學習在小學英語教學中的應用研究

黃春洪

摘要：新課標指出，在小學英語教學的過程中，要想獲得理想的教學效果，廣大英語教師除了要注重對英語知識的講解以外，還需要不斷滿足學生的自主性發展需要，這樣才能引導學生獨立完成英語學習任務，進一步拓展學生的英語學習空間。鑒于此，廣大英語教師有必要對合作學習模式進行深入研究，將其引入小學英語教學活動當中，促使學生在合作學習的過程中獲得自主性發展的機會，從而落實新課改的基本要求。

關鍵詞：合作學習;小學英語;應用策略

引言：

作為基礎教育體系的重要組成部分，小學英語教學對于強化學生的語言能力和人際交往能力發揮著重要的作用。但是，傳統的小學英語教學模式主要強調了教師的主導地位，導致學生在英語課堂中能夠獲得的“說話”機會少之又少，嚴重降低了小學英語教學的有效性。為此，廣大英語教師必須要加強對傳統英語教學模式的轉變，引導學生通過合作學習來掌握學習的主動權，促使學生在合作學習的過程中能夠得到全面發展的機會，以此落實教學主體要求，從而更好地實現小學英語教學的根本目標。

1.合作學習在小學英語教學中的應用優勢

首先，合作學習強調了學生的主體地位，將其引入小學英語教學當中，有助于落實教學主體要求。新課標強調，對于廣大教育者而言，要想提高學科教學的有效性，首先就要落實教學主體要求，即肯定學生的主人翁地位，這樣才能將學生的積極性和主動性調動起來，從而獲得理想的教學效果。通過合作學習，學生能夠在英語教學活動當中獲得學習的主動權，在其主體地位得到肯定的基礎上，學生的參與熱情也會被激發出來，這對提高學生的英語學習質量和效率是極為有利的。其次，合作學習為學生提供了綜合能力發展的機會，通過合作學習，學生的英語核心素養能夠得到顯著提升。[1]一方面，合作學習為學生提供了集思廣益的機會與空間，學生能夠站在不同角度理解并認識英語知識，在完善學生英語知識體系的同時，也能對學生的英語思維進行有效訓練，最終能夠提高學生的認知水平和思維能力。另一方面，合作學習為學生提供了合作交流的機會，在合作學習的過程中，學生的合作能力、人際交往能力都會得到顯著提升，這對強化學生的綜合素質是十分重要的。

2.合作學習在小學英語教學中的應用策略

2.1科學分組，明確分工

在英語教學中采用合作學習的教學模式時，教師首先要對學生科學分組。在分組時，教師要充分考慮每個學生的實際英語水平和學習能力。每個小組以4到6名學生最佳。同一個小組中的學生學習成績應該是有高有低的，以方便學習成績好的學生幫助學習成績差的學生。同時，同一個小組中的學生性格也要有差異，性格活潑的學生可以迅速將課堂教學的氛圍活躍起來，帶動性格內向的學生積極參與課堂活動。[2]除此之外，各個小組之間的實力應該是不相上下的，這樣才能讓各小組平等競爭，讓小組合作更加順利。例如，在教學《Meet my family》時，為了更好地開展合作學習，教師可以將學生分為若干小組，每組5人，選出一名小組長，再由小組長進行細致分工，讓學生通過角色扮演的形式展開合作，并圍繞“Meet my family”進行口語練習，從而調動學生的積極性。

2.2營造氛圍，創設情境

在開展合作學習時，為了促進各個小組的合作，教師要為學生營造良好的合作氛圍，將學生的合作意識激發出來。在分組后，教師可以為學生創設有效的教學情境，讓學生在特定的情境當中開展合作，這樣不僅能夠提高學生的合作學習效率，而且還能營造和諧的課堂氛圍，這對實現教學效益的最大化是極為有利的。例如，在教學《At the zoo》時，教師可以借助信息技術創設生動的教學情境，讓學生有一種置身于動物園的感覺，在此基礎上進行合作交流，這樣便能降低學生的學習難度了。此外，教師還可以引導學生創設表演情境，讓學生通過模仿小動物來進行合作學習，以表演的方式掌握英語知識，以此豐富學生的學習體驗，從而增強教學效果。

2.3加強指導，合作交流

小學生的年齡還比較小，自控能力不強。因此，在學生學習的過程中，教師要采用合適的方式引導學生，讓合作學習順利進行。在合作學習之前，教師可以組織一些活動來增強學生之間的感情，增加學生交流的機會，為合作學習做好鋪墊。在合作學習時，教師要給學生提供合作技巧的指導，讓學生學會與他人合作，在他人發言時認真傾聽，并積極參與到合作中來。當學生在合作學習的過程中遇到問題時，教師可以提供幫助，引導學生換個思路，從而有效地提升學生的英語學習能力。[3]例如，在教學《How much is it？》時，由于小學生的生活經驗并不豐富，導致他們對于實際購買情形還缺乏全面的認識。因此，在合作學習的過程中，教師有必要參與進去，及時為學生掃清學習障礙，引導學生結合生活經歷進行口語訓練，這樣才能確保合作學習的順利實施。

2.4合理評價，強化動力

在開展合作學習時，對學生進行合理評價是非常必要的。教師在評價學生時，要關注學生的合作結果，還要關注學生的合作過程，考察學生是否積極地參與了合作，是否在合作中取得了進步。當學生取得進步時，教師應該在全班學生面前提出表揚，增強其自信。除了教師評價之外，學生也可以參與到評價中來，讓學生自我評價或互相評價，體現了學生的主體性。例如，在教學完《My days of the week》之后，教師除了要對學生的學習情況進行評價以外，還需要將學生的合作情況、積極狀態、口語表達情況等納入評價體系當中，同時還應為學生提供自主評價和相互評價的機會，這樣才能獲得更加客觀、全面的教學評價，從而強化學生的內在學習動力。

3.結語

綜上所述，在小學英語教學中引入合作學習模式具有重要的現實意義，不僅有助于促進英語教學體系的優化與完善，而且還能促進學生的自主性發展。因此，廣大英語教師必須要加強對合作學習模式的深入研究，全面掌握該教學模式的應用要點，從合理分組、創設情境、教學指導、科學評價等方面入手，不斷強化合作學習模式的應用質量，爭取在凸顯學生主體地位的同時，也能規范英語教學流程，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

[1]常佳.在小學英語課堂上運用合作學習教學模式[J].課堂教學，2020，4（24）：192.

[2]韓景璇.小學英語教學合作學習有效策略研究[J].科技教育，2020，16（10）：175-177.

[3]趙紅艷.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].課程教育研究，2020，9（07）：128-129.