基于新課改背景下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學對策分析

馬日千

摘要：新課程改革理念要求強化對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生發(fā)展需要，基于新課改理念創(chuàng)新教學架構(gòu)，完善教學模式，能真正助力學生全面發(fā)展，推動初中信息技術(shù)教學邁入新的發(fā)展階段。探究基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，基于學生發(fā)展需要利用多元化手段完善教學架構(gòu)，創(chuàng)新教學理念，可打破傳統(tǒng)單一化教學局限，推動信息技術(shù)教學進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;信息技術(shù)教學;基礎(chǔ)教育

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，多元化信息技術(shù)的發(fā)展使初中信息技術(shù)教學受到重視和關(guān)注，但也對基礎(chǔ)教育階段的信息基礎(chǔ)教學提出更大挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育階段不僅要讓孩子掌握初級的計算機技術(shù)，甚至要引導其了解初級的編程技術(shù)，才能助力后期線上線下混合式教育展開，助力學生提升信息素養(yǎng)，為其其他學科學習奠定良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學的優(yōu)化能滿足新課改理念發(fā)展需要，更能提升教育質(zhì)量與效率，助力信息技術(shù)課程走向新的發(fā)展歷程。

一、初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

隨著我國教育投入比例逐漸增加，初中的計算機設(shè)備逐漸普及，信息技術(shù)教學也逐漸優(yōu)化。信息技術(shù)屬于實用性較強的課程，但現(xiàn)階段教育者與學習者都缺少對這門課程的重視和關(guān)注，雖然國家投入資金比例不斷增加，但初中的信息技術(shù)教學比例不高，教學中也存在多元化問題。一方面許多教師仍采用傳統(tǒng)單一化教學方法，由老師演示，學生練習，雖然這種方法有利于提升教學的系統(tǒng)性，但無法促進學生創(chuàng)新能力與學習能力提升，更無法促進學生個性化成長;另一方面由于信息技術(shù)教學缺少趣味性，導致很多學生對信息技術(shù)教學產(chǎn)生逆反心理，部分學生對計算機仍不熟悉。不同層次學生需求不同，但現(xiàn)階段展開的單一化教學模式導致學生無法個性化成長，更影響初中信息技術(shù)教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，不利于學生全面發(fā)展。新課改為初中信息技術(shù)教學優(yōu)化提出更多指導，如何利用新課改推動初中信息技術(shù)教學優(yōu)化與創(chuàng)新，已成為我國教育者重點關(guān)心問題。

二、新課改背景下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學的策略

（一）創(chuàng)新教育方法，提升教育趣味性

初中信息技術(shù)教學發(fā)展過程中，創(chuàng)新教育方法能滿足不同學生發(fā)展需要，提升教育趣味性。例如，學習“聲音的獲取和加工”時，教師可提前對錄制的音頻進行處理，并在課前播放，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教學方法的創(chuàng)新對教師提出更高要求，教師需遵循因材施教原則，為不同學生制定不同的學習方案和教學方法，才能提升教育的公平與公正，助力學生提升學習自信。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學生展開溝通和互動，打破傳統(tǒng)單一化教學模式。針對“計算機數(shù)據(jù)處理”展開教學時，為滿足不同學生的不同需求，可基于學生實際情況進行有層次的教學，為不同學生制定不同難度的學習目標，以確保不同學生在學習中獲得相應成就，以此提升學生學習能力。強化對學生的了解，才能基于學生個性特點提升教育趣味性，師生互動頻率增高可和諧教育氛圍，確保學習者真正做學習的主人。

（二）強化思維鍛煉，提升教育創(chuàng)新性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為信息技術(shù)教學帶來新的挑戰(zhàn)，但也同時帶來新的發(fā)展機遇，教師積極加強對學生的多元化鍛煉，鍛煉其信息思維，提升其學習能力與理解能力，利用遷移理論幫助學生加強知識鞏固，可真正確保學生健康發(fā)展。例如，針對“編排板報”展開教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生在實踐制作中會無法理清頭緒，有的學生習慣一邊設(shè)計一邊制作，有的學生雖然已經(jīng)規(guī)劃好設(shè)計方案，但制作過程中會對設(shè)計方案進行不斷整改，導致前期準備工作無法發(fā)揮其預期作用。可利用思維導圖教學法，引導學生展開學習，助力學生提前確定制作主題，并將其作為設(shè)計的核心詞匯。須明確設(shè)計理念和設(shè)計形式，充分表達設(shè)計思想才能展開設(shè)計。由易到難的展開教學，有助于強化思維鍛煉，更能提升學生的創(chuàng)新能力和學習能力，確保學生掌握信息技術(shù)學習方法時提升核心素養(yǎng)。

（三）均衡教育比例，增強教育實踐性

信息技術(shù)教學本身具備較強的實踐性和理論性，傳統(tǒng)教學過于注重理論教學，不利于學生加強對理論知識的全方位掌握。教師應引導學生在實踐練習中強化對理論知識的進一步認知和理解，才能引導學生熟練的掌握計算機技術(shù)。例如，針對“數(shù)據(jù)圖表化”展開教學時，教師應引導學生在了解多元化理論知識后，進行上機演示操作，學生通過演示操作能有效提升實踐能力。教師可基于學生制作的圖表，了解其學習思路與實踐思路，并對其進行針對性引導，從而助力其綜合能力的提升。與此同時，教師可利用項目教學法展開真實化實踐體驗，幫助學生分小組合作學習，學生在分小組合作學習中既能提升溝通能力與交流能力，又能拓展學習視野，了解自身薄弱點，加強針對性練習，以提升自身信息能力與信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課程理念的不斷發(fā)展推動初中信息技術(shù)教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，教師需基于學生發(fā)展需要，創(chuàng)新教學理念和教學模式，還要基于學生實踐能力發(fā)展需要均衡理論與實踐教育，以此完善教育架構(gòu)，強化對學生主體地位的尊重。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)加強與學生的溝通和互動，并及時基于學生反饋，了解教育中存在的問題，以此加強教學反思，完善教學架構(gòu)，確保逐漸依據(jù)學生發(fā)展需要，構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案，以此和諧教育氛圍助力初中生全面發(fā)展。

參考文獻：

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