基于微課的初中數學智慧課堂構建方法分析

張炳祥

摘要：新課標指出，作為一種有效的現代教育技術手段，微課的有效應用對于構建智慧課堂具有重要的影響和意義，對于廣大教育者來說，只有立足于智慧課堂的實際特點，充分發揮微課的應用優勢，才能為學生提供良好的學習條件，從而更好地實現教育教學的根本目標。基于此，本文主要從初中數學教學入手，著重闡述了基于微課的初中數學智慧課堂構建方法，旨在促進初中數學教學水平的顯著提升。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂

引言：

在初中教育體系當中，初中數學教學占據著重要的地位，對于廣大數學教師來說，只有不斷提高初中數學教學的有效性，才能更好地滿足學生學習能力與思維能力的培養需要。為此，廣大教師必須要轉變傳統的教育理念和教學模式，借助先進的教學方法，加強對初中數學智慧課堂的構建，這樣才能拓展數學教學的內容和形式，從而更好地滿足學生自主學習的實際需要。實踐證明，微課在初中數學智慧課堂構建的過程中發揮了顯著的優勢，因此針對微課在初中數學智慧課堂中的應用策略進行深入研究意義重大。

1.智慧課堂的特點

所謂智慧課堂，實際上就是在教育教學活動中引領教師和學生追求智慧、生成智慧的過程，相較于傳統課堂，智慧課堂更加自由、平等、開放，不僅能夠實現現代教育技術手段與教育教學活動的有機融合，而且還能滿足教師專業成長和學生自主性發展的實際需要，對于實現教學效益的最大化目標具有積極的促進作用。[1]具體來說，智慧課堂主要有以下幾個特點：第一，主體性。相較于傳統課堂，智慧課堂更加強調學生的主體地位，教師通過營造智慧型教學環境來落實教學主體要求，從而實現師生地位的互換。在智慧課堂中，學生的自主意識能夠得到顯著強化，這對促進學生的自主性發展是極為有利的。第二，創造性。智慧課堂打破了傳統課堂的局限性，在現代教育技術手段的輔助下，教師和學生能夠探索更多的學科知識，并在此基礎上生成智慧，從而挖掘其內在潛力。第三，個性化。智慧課堂主要強調了學生的自主性和個性化發展，因此在實際教學中，教師需要結合學生的個性化需求制定針對性的教學計劃，并為學生提供個性化的教學指導，這樣才能促進學生智慧的有效生成。

2.基于微課的初中數學智慧課堂構建方法

2.1制作針對性的微課課件，強化教學內容的銜接性

要想構建初中數學智慧課堂，數學教師必須要充分發揮微課教學的優勢，結合教學內容設計針對性的微課課件，以此強化教學內容的銜接性，幫助學生形成一個有機的知識體系。[2]在實際教學中，教師應該要把握好微課教學的時間，最好控制在10分鐘以內，利用微課課件突出教學內容的重點和難點，通過相關的圖片或視頻激發學生的學習興趣，并為學生布置相應的練習作業，從而不斷強化數學教學的整體性和有序性。例如，在講解“勾股定理”時，教師可以先借助微課為學生列舉大小不一的三角形和勾股定理公式a2+b2=c2。借助微課視頻告訴學生：直角三角形的兩個直角邊長為a，b，斜邊長為c，方能滿足a2+b2=c2。然后，教師可以通過教導學生理解和應用勾股逆定理的方式來發展學生的直覺思維，告知學生勾股逆定理的概念是：如果三角形三邊長滿足a2+b2=c2的數值關系，該三角形就是直角三角形。再如，在講解“一元二次方程”時，為了強化學生的應用能力和解決問題能力，教師可以利用微課課件為學生布置相應的練習作業，讓學生通過下載鏈接完成學習任務，這樣不僅能夠節省板書時間，而且還能強化學生的自主學習能力，從而獲得理想的教學效果。

2.2發揮微課的輔助作用，促進學生自主性的發展

微課教學的目標相對單一，只注重講解某一環節的知識內容，勢必無法取得最佳的教學效果。因此，教師在利用微課構建初中數學智慧課堂時，理應發揮微課的輔助作用，細化數學知識體系，培養學生的數學精神和數學素養，促使學生在微課的幫助下進行自主學習，從而促進學生的自主性發展。[3]例如，讓學生自行探究“最小平方法”，拓展學生的數學知識視野，引導學生認知最小平方法是找出最能代表兩個度量（比如學校學生的身高和體重）的直線或者曲線（最佳配適線）的統計方法。當度量在圖上繪制成點，并似乎落在同一條直線附近，則可以用最小平方法來決定最佳配適線。教師還可以借助微課視頻指導學生研究哥德巴赫猜想、黃金分割、一張紙和珠穆朗瑪峰的故事以及雞兔同籠問題和鴿子籠問題，探索棋盤上的數學，解析數論和函數，從而充分發揮微課的輔助作用，啟迪學生的數學思維，拓展學生的視野。

2.3創新教學思路和方法，為學生提供豐富的思維訓練

除了上述內容以外，數學教師還應該要積極創新教學思路和方法，為學生提供多樣化的思維訓練，促使學生在微課的幫助下能夠不斷強化自身的創新思維，從而實現智慧課堂的根本目標，進一步強化學生的數學核心素養。例如，在講解“一次函數”時，教師可以用微課對函數的概念進行詮釋：當y=kx+b，函數圖像的傾斜程度隨著k值的變化而發生變化。然后，為學生演示傾斜程度不同的函數圖像，從視覺領域提升學生的數學觀察能力和直覺轉換能力;在講解“圓的正切與內切”時，教師可以借助微課為學生提供一個系統性的知識體系，將“垂直”相關知識引入教學過程中，以此強化學生的知識轉換意識，從而培養學生的創新思維能力和知識遷移能力。教師也可以借助微課教學平臺來引導學生總結學習方法和做題經驗，加強學生的數學思維訓練，指導學生不斷鉆研數學問題，從而幫助學生形成科學的數學思維。

3.結語

綜上所述，在新課改和現代教育不斷發展的影響下，加強對初中數學智慧課堂的構建十分必要。為了獲得理想的教學效果，廣大數學教師必須要認識到微課的重要意義，立足于智慧課堂的實際特點，將微課教學滲透到初中數學教學的每個環節當中，這樣才能更好地滿足學生的自主性和個性化發展需要，進一步促進初中數學教學的現代化發展。

參考文獻：

[1]曾黃曉.基于微課的初中數學智慧課堂構建方法探析[J].教育技術，2020，14（15）：78-79.

[2]范美菊.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].教學方法，2020，10（02）：114.

[3]梁淑玉.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建思考[J].考試周刊，2019，9（03）：89.