小學語文閱讀教學中合作學習的應用分析

周娜

摘要：自古以來對于文章的閱讀和理解是非常重要的，大量的閱讀是能夠創作出良好的作品的基礎。在小學語文的教學體系中，對于課文的閱讀能力一直被廣泛關注，閱讀能力的培養需要在日常的語文教學得到良好的實踐。本文就小學語文的閱讀的合作培養做出了策略探析，以此給小學語文教育工作者一些借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用分析

引言：

閱讀是積累知識的過程，我們日常生活中的大量知識都是通過閱讀而來的。而將閱讀得來的知識和想法通過表達的方式進行闡述，就是一種自我吸收和吐納的過程。這就像人的自然呼吸一樣簡單。因此小學語文教師應該將閱讀的教學通過小組合作的模式慢慢滲透，以此來提升小學學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀的合作學習的準備工作

1、根據學生的學習能力不同而分層教學

對于閱讀的合作學習中，教師應明確不同學生的不同能力水平。有的學生的文學素養高，平時的課余愛好就是閱讀一些課外資料，同時有的學生的語言邏輯能力很強，很適合閱讀，對于這些閱讀能力較強的學生教師就要肯定他們學習能力，鼓勵他們在日常生活和課堂學習中加深對這方面能力的探索和提升。

而對于語文理解能力較差而其他方面能力較強的學生教師就要對他們的閱讀更加的著重培養。先培養學生的閱讀興趣，然后鼓勵他們多讀課外讀物，然后鼓勵他們每日寫一篇日記來把今天所讀的課外讀物的讀后感寫下來，這樣就做到了閱讀不分家，讓學生把當日吸收到的知識在當日呈現在日記中，長此以往能夠使得這部分學生不再畏懼閱讀，在閱讀的過程中詞出不窮，有的放矢。

2、確定合作學習的方式

在閱讀合作學習中，教師應該根據實際情況進行合作方式的探究，使得閱讀的合作更為符合班級情況并且更加科學。在探索合作方式的過程中，教師應該不斷的進行實踐和反思，在做閱讀的能力訓練的實踐過程中遇到一些問題時，應對這些問題加以分析，并且不斷的探尋閱讀的合作方式，讓這種閱讀合作的教學方法更容易被學生所接受，因此要確保閱讀合作學習的有效性，需要教師的教學能力和思維拓展能力，同時教師要富有責任心。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的應用分析

1、通過小組合作模式進行閱讀訓練

小組合作探索的教學主要就是讓學生在小組中進行討論并思考解決一部分問題。教師此時可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發到學生手里，讓其進行自主討論，在討論的過程中把心中的想法和困惑拿到桌面上來談，各抒己見表達看法。這種方式需要教師在預計課堂時間的時候合理的分配課堂的每一部分，給學生預留出來探討的時間，保證小組交流環節和整個課堂各部分串聯的完整性。

例如在對《智取生辰綱》這篇課文的學習中，教師可以先用多媒體給學生播放在水滸傳中關于這一段故事的影視片段，讓學生能夠很好的融入到這個教學情境中，然后引導學生以小組為單位進行自主學習和討論，讓他們在自主學習和討論的過程中體會水滸傳中綠林好漢的智慧，并在討論過后得出一部分和本文相關的結論。教師再對學生得出的結論加以引導。同時在進行小組討論的過程中教師應給與學生充分的討論空間，除非學生在討論的過程中閑聊一些與本堂課無關的內容，其它情況教師都不應插話，讓學生充分的進行自主學習。

2、通過情景重現進行閱讀教學

在實際的教學中教師可以通過分析課文中的閱讀技巧來把文章的層次結構，作者的行文思路傳達給學生，這樣不僅能夠讓學生更加深刻的理解課文中的行文脈絡，同時也能夠使他們在閱讀方法和閱讀技巧上有一定的提升。例如在學習《觀潮》這節課時，教師先在課前拋出幾個問題讓學生在自己閱讀的時候找尋答案，同時指引學生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學生的閱讀能力得到提升，然后在學生閱讀后讓學生回憶在讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學而不思則罔，思而不學則殆，這種方式正體現了學而思考的重要性。

在學生回答教師的問題以后，教師再引領學生進行深入閱讀。本文描寫了錢塘江大潮的波瀾壯闊并呈現出了錢塘江大潮的氣勢，同時本文對于大潮的描寫用詞極為生動，可以讓人閱讀的時候身臨其境，好像親眼看見一樣。文章的行文順序是以時間線的順序描寫的，先描寫大潮來之前的沉寂，然后以此來烘托大潮來時的壯闊景象，并且把重點放在了大潮進行時的情景描寫。這種行文脈絡的講解就能夠讓學生深刻的領會到如何用時間的順序進行閱讀，教師再把記敘文的閱讀要素滲透給學生，時間地點人物，起因經過結果，通過這些的學習學生在今后面對這類文章的閱讀在腦海中就有了一定的框架。同時對錢塘江大潮的修辭進行一定的辨析，讓學生理解修辭手法在現實閱讀中的重要性，好的修辭能夠給文章大為增色，使文章更加的生動。

3、建立競爭機制，對閱讀內容展開討論

競爭合作閱讀這種合作學習的模式是一種比較新穎的教學手段。競爭的對象可以是組內成員也可以是組間進行競爭，并且通過一些鼓勵機制來促進學生之間的良性競爭，把語文閱讀的成果盡可能的展現出來。例如教師可以選擇一篇所有學生都沒有接觸過的一篇文章，但是文章本身的難度不要太大，要適合于小學生進行閱讀，且文章最好取自于課外讀物，并且要有一定的趣味性。然后在黑板上設置一些問題，通過板書對文章中的一些內容進行提問，然后設立評分表，評分的方式可以是哪些小組回答的問題較多，答案較為準確就給哪個小組加一分，然后最終評選出最佳個人和最佳小組。

在展開小組合作競爭閱讀的過程中，能夠極大的促進學生閱讀的激情和認真程度。同時提高了學生對于語文閱讀的參與度，在競爭閱讀的壓力下，一些平時不是很喜歡閱讀的學生也會主動的參與到閱讀中來，目的是為了給小組加分。這樣不僅使得閱讀教學的閱讀意義得以展現，同時也促進了學生在閱讀中思考的閱讀技巧。

三、結束語

綜上所述，小學語文的閱讀教學合作學習的方式應該得到極大的支持和推廣，這種針對閱讀的教學方式能夠轉變傳統小學語文教學中的關于閱讀的陳舊理念，從多方面促進學生的語文核心素養的養成。在實施語文合作閱讀的教學中，應該結合學生不同的個體情況分成多個小組進行教學，并對不同的小組布置不同的閱讀任務，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更加高效的學習語文知識和提升閱讀技能。

參考文獻：

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