小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

成淑娟

摘要：語言表達能力作為語文學科最重要的必備能力之一，不僅能反映出學生的綜合水平，而且語言表達能力能加強學生與他人溝通交流的能力，為學生步入社會后的人際交往奠定基礎。對此，本文通過對小學語文教學中培養學生語言表達能力的意義進行分析，提出行之有效的培養措施，以期幫助學生更好地與人交流。

關鍵詞：小學語文;培養語言表達能力;具體對策

引言：

小學教育為人的一生發展奠定了重要的基礎，指明了發展的大體方向。尤其是語文學科，對于人的整體素質教育和綜合能力的培養發揮著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，學校及教師不應將目光僅僅局限在對于學生應試技巧的提升，如固定寫作模式的教學、精簡閱讀能力的培養，而是要正確認識到小學語文教育對于學生未來發展所起到的作用，在語文教學過程中注重對于學生語言表達能力的培養，能夠加強學生與他人的有效溝通和交流[1]。

一、培養學生語言表達能力的意義

語言表達能力是指將個人想法、情感等通過語言表現出來的能力，包括口頭表達與書面表達兩種。語文學科具有工具性特點，學生接受語文教育可擁有清晰的判斷思維，能夠準確表達自身觀點，更好與他人交流。教師應牢牢把握學生成長特點，擔負語文知識傳授與能力培養的教學職責，使學生充分感受到語文學科的魅力，從而學好語文、用好語文[2]。

一方面，語言能力與思維能力具有密切關聯，前者實際上是后者的外化表現，學生如若表達流暢、語法運用嫻熟，在很大程度上說明其邏輯思維清楚。而邏輯思維又與學生閱讀理解、寫作水平相關，因而培養語言能力還會對學生閱讀理解、寫作水平的提高起到促進作用。另一方面，學生語言能力與日常生活密切相關，如若在成長中缺少語言輔助，則不利于學生表達自己的想法與需求，在與人溝通交流中很容易出現誤解。

二、小學語文教學中培養學生語言表達能力的措施

（一）創建和諧的師生交互教學課堂氛圍

和諧的語文課堂教學氛圍對于提升學生的語言表達能力是十分重要的。要想構建和諧的教學氣氛，首先教師應該對自己的學生充滿信任，并在日常教學中增加學生的自信，鼓勵學生積極參與課堂互動，加強師生之間的交互。在語文課堂教學過程中，教師應該加大課堂互動的占比，采用課堂組內互評的學習模式，加強學生之間的相互交流，同時教師應注重師生之間的相互交流，允許學生自由發表想法，讓學生在與學生和老師間的交流中豐富自身的語言表達，構建自身的語言表達體系，同時活躍生硬、死板的語文課堂教學氛圍[3]。其次，教師與學生之間要具有良好的關系。由于傳統教學模式的影響，部分教師在語文教學課堂中往往過分強調教師的主導地位，在師生之間的相互交流過程中過于嚴格，態度過于刻板，缺乏與學生之間的親切感，導致學生心理上形成對于教師的恐懼感，這種情況對老師和學生之間的有效溝通造成了阻礙。教師在課上或課下應該適當調整自身觀念和態度，站在學生的角度上思考問題，放寬課堂上對于學生發表觀點的限制，消除學生心理上對于教師的恐懼感，允許學生自由地發表內心觀點，從而營造和諧良好的語文課堂教學氛圍，在學生與學生、學生與老師之間的交流中提升學生自身的語言表達能力。

（二）認真做好對學生自信心的培養

小學生表達能力之所以無法得到大幅提高，自信心也是一大影響因素，很多學生因學習成績不好，一直無法得到教師的鼓勵，導致他們在學習過程中長期處于自卑狀態，由于學生缺乏學習的自信心，因此學生在教師所組織的各項教學活動中存在抵觸情緒，這對促進學生表達能力提升會產生深遠影響，需要教師在教學過程中認真展開教學反思，對教學過程中存在的問題進行思考[4]。對學生進行教學的過程中，要尊重學生，對于不同層次的學生，在提問的過程中要把控好問題的難度，力求使每一個層次的學生都能準確回答出教師的問題，對于學生所做出的回答，教師不必糾結于答案的準確與否，只要學生的回答是建立在自己深度思考之上而作出的，教師就要對學生進行鼓勵，這能夠極大增強學生學習的自信心，使學生以更加積極的態度參與到教師所開展的各項教學活動中來，當學生通過自己的努力，自信心逐漸提升之后，他們就會以更加飽滿的激情參與到語文學習中來，使學生的表達能力得到大幅提升。

（三）引入信息技術，創新課堂教學模式

在信息化教學中，語文教師可創建雙向互動的教學模式，在互動過程中促進學生語言能力的發展。

如在學習《江南》時，教師可將口語交際訓練分為三項內容，分別對應三個階段。第一階段，教師設立口語表達主題，即“江南景色”，與學生一同圍繞該主題進行分析。教師可以通過大屏幕將江南景色展示給學生，結合教材內容創設相應情境、采用問題啟發等方式引導學生思維，增強師生互動，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說小魚是快樂的呢？它們在干什么呢？”第二階段，要求學生以小組合作的方式嘗試進行口語表達，從課題、文章字句說起，鼓勵學生積極參與。在教師引導下，有的學生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚。”有的學生回答：“小魚在荷葉中自由自在地戲水。”第三階段，教師對語言表達情況做出評價，引導學生書寫語言表達感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過讀中說、說中寫，學生能掌握更多的語言表達技巧。可見，開展雙向互動模式的教學有助于提高學生的語言能力，在師生交流中共同進步與發展。

（四）進行多元化課堂活動教學

學生的年齡低，教師長期使用單一的教學模式會導致學生對于語文課堂學習的積極性降低，從而使學生語言表達能力培養未能達到預期效果。因此，教師必須靈活使用各種教學手段實施多元化教學。例如，在學習成語的過程中，許多成語都包含多種詞義，并且在不同語境中也表達著不同的意思，因此，成語的運用能力直接影響學生語言表達的含義，在語言表達中起到重要作用。教師在教學過程中可以進行多元化教學，比如，進行用成語在不同語境造句的比拼大賽。在游戲過程中，教師選取多義成語，參賽學生運用該成語進行不同語境的應用造句，采用輪賽淘汰制，最終獲勝者得到相應獎勵。多元化課堂教學能幫助學生更好地融入課堂，從而更好地在課堂中鍛煉自身語言表達能力。

結束語

總而言之，培養小學生的表達能力是小學語文教學的重要目標，為了實現這一教學目標，教師在教學過程中要不斷加大對學生自信心方面的培養，借助對課堂教學模式和教學內容的改進，為學生參與教學活動創造有利條件，學生在教師的引導下不斷加強語言表達寫作朗讀等方面的訓練，就能快速提高表達能力，完成課程標準所設定的教學目標。

參考文獻：

[1]陳福英.談小學語文教學中學生語言表達能力的培養[J].作文成功之路，2020（43）：85.

[2]姜巖.小學語文教學中表達能力培養的研究[J].現代教育科學，2020（S1）：109-110.

[3]張宏儉.在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究[J].科幻畫報，2020（11）：118.

[4]湯小琴.小學語文教學中學生語言表達能力的培養[J].基礎教育研究，2020（20）：44-45.

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