關于小學語文教學中的美感教育應用研究

□澳門城市大學 嚴晨

一、閱讀課文內容，領略情感美

當前的小學語文教材中包含很多優秀的文學作品，為學生的閱讀與學習提供了豐富的資源，作品中也蘊涵作者對人生、社會、現實最真實、直接的情感反應，具備一定的美術價值，也向學生傳遞了一種積極向上的思想觀念。為了將美感教育深度融入小學語文教學階段，在課堂上，教師必須重視挖掘課文內容，領略課文中蘊涵的情感美，通過帶領學生閱讀課文的方式，將這種情感美傳達給學生，讓學生透過文本在情感上與藝術與作者實現深層交流，以此達成美感教育的目標。

例如，在帶領小學生學習課文《記金華的雙龍洞》時，可以帶領學生朗讀課文內容，讓學生體會到金華雙龍洞獨特的美，讓學生也能感受到作者蘊藏在文章中的對祖國河山的熱愛。在朗讀的過程中，學生能通過情感的表達實現與作者的思想共鳴，這樣的學習狀態可以激發學生的思維活躍性，讓學生能靈活聯系已有的生活經驗、知識基礎、想象能力等。借助這樣的形式，可以培養學生積極創造的精神能力，讓學生能更加熱愛祖國的大好河山，培養學生的審美能力，實現將美感教育應用于小學語文教學的目的。

二、明確教學目標，欣賞人物形象美

新時代下，語文教學不能停留在傳統的教學模式上。在課堂中，教師不僅要教授語文基礎知識，更要利用好課本為我們提供的教學資源，挖掘課本中的人物形象，將人物形象美全方位地展示給學生，實現美感教育的滲透。在文學作品中，一個個形象人物，不僅僅貫穿了整篇文章的主線，文章各個環節的描寫和處理也往往是圍繞著人物進行的。所以在教學環節，需要幫助學生感受到課文中的人物形象美，讓學生能掌握更多的語文描寫、敘述方法，提升文學表達能力，在后續作文創作環節，合理應用這些寫作手法。借助這樣的形式，可以幫助學生不斷提升美學素養。基于幫助學生欣賞課文中人物形象美的目標，在課堂上，教師需要根據課文中的人物，設計好每個教學環節，讓學生將注意力更多集中在課文中的人物身上，而不是集中在一個個零散的語文知識上。

例如，在帶領學生學習《丑小鴨》這一課時，教師可以借助滲透人物形象美的方式，實現基本的教學目標。教師先讓學生聯系自己已有的學習經驗，讓學生說一說自己都認識哪些童話人物，學生會配合教師回答出“唐老鴨”“白雪公主”“拇指姑娘”等，在此基礎上，教師就可以引出本篇課文主題，帶領學生學習主人公是“丑小鴨”的童話故事。借助提問的方式，可以讓學生將注意力集中到課文的主人公“丑小鴨”身上。教師發揮出引導作用，圍繞著丑小鴨隨著故事開展的心理變化和各種遭遇設計不同的課程內容，借助這樣的形式，可以讓學生感受到課文中蘊涵的人物形象美。借助教師的引導，學生會感受到丑小鴨剛剛開始遭遇的委屈和不幸；在遇到了農夫之后改變命運的幸運；以及最后由丑小鴨蛻變成白天鵝的幸福，讓學生將重點集中在課文的主人公丑小鴨身上，感受課文的人物形象美，可幫助學生掌握更多的語文知識，提升學生的語文素養。

三、激發想象力，感受課文意境美

對年齡還小的學生而言，意境這種看不見摸不著的東西比較玄妙，學生往往也很難理解和感受，無法體會文學作品表現出來的境界和情調。在小學語文教材中，很多課文的意境都是深遠悠長的，但由于學生學習基礎、想象能力等方面的差別，領略到的實際內容有很大的差距。所以，在實際的教學環節，教師不能強制性將語文知識灌輸給學生，讓學生機械化地“感受”文學作品中的意境，這不利于學生想象力的發揮以及個人的發展。想要讓學生真正感受到課文中蘊涵的意境，需要以中心思想為基礎，讓學生感受作者蘊涵其中的情感，讓學生發揮想象力，揣摩、感受課文中蘊含的獨特的意境，感受其中隱含的美。

例如，在帶領學生學習《敕勒歌》這一節時，“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師可先帶領學生朗讀課文的具體內容，在朗讀的過程中掌握課文的中心思想。第一二句將敕勒川的位置，雄偉的草原等背景傳達給我們，然后通過“穹廬”的比喻，將蒙古包比喻成蓋住了草原的天空，為我們展示了一幅壯闊的景象。而在課文的最后幾句，站在全面的角度上，展示了牛羊肥壯、水草豐盛的草原。借助帶領學生深度分析課文內容的形式，可以幫助學生充分發揮自身豐富的想象力，讓學生幻想自己已經來到壯麗遼闊的敕勒川草原，進而感受課文獨特的意境，達成美感教育的目標。

四、通過品詞析句，品味語言美

漢語的優美不僅表現在書法上，也表現在具體的語句中，獨特的語言美是漢語的優勢所在。在古代和現代，每個作家在創作自己文學作品的過程中，都會著重展現漢語的語言美。在小學語文教材中，也從這些優秀的文學作品中選擇了一些具有代表性的內容，蘊涵著豐富的語言美，為美感教育的應用打下了堅實的基礎。在教學過程中，教師也需要帶領學生對文學作品進行深入的品鑒，感受文學作品中蘊涵的語言美。在平時的學習過程中，學生也會逐漸感受到漢語的美，并有更高的學習積極性，能為后續的語文學習打好基礎。

例如，《火燒云》這篇文章要求讓學生對描寫霞光的部分進行賞析。當出現這種要求時，學生應該仔細閱讀文章中關于此問題的段落，再通過對火燒云顏色及形狀的變化的分析，在優美文字中感受五彩繽紛的晚霞景色。這樣既能提高學生自主學習的能力，也能讓學生感受到文章中存在多種語言的優美。教師也應該多抽問幾名學生，讓他們發揮想象，表達自己內心的想法。還可以提問關于課堂的知識，比如，想想天空中火燒云會有些什么顏色？這樣一來，會激發學生的思維，也會促使他們互動交流。通過品析文章的優美句子，也深深感受到中華漢字文化的博大精深。

五、結語

小學語文教學的開展，不僅要幫助學生掌握更多的基礎知識，也要強化美感教育的應用。通過美感教育的方式，可以達成素質教育的目標，滿足新課程改革提出的具體要求。通過閱讀課文、明確教學目標、發揮想象力、品詞析句等方式，實現美感教育在小學語文教學中的深度應用，可以幫助學生更好地學習與發展。