如何上好小學英語復習課

□甘肅省會寧縣北關小學 王君妍

一、小學英語復習教學的必要性

小學英語教學過程受到多方面的影響，最為突出的是課程本身具備的基礎積累性、知識邏輯性與小學生學習思維被動性的矛盾，此時就體現出復習課程的必要性。在小學英語教學中重視復習課的開展，是加深學生對所學知識的進一步拓展和掌握，是對學生學習方式與技巧的持續鍛煉，也是培養學生綜合素養的必要途徑之一。小學英語復習課程的設置無疑是符合小學教學規律的，但是需要注意的是，教師必須完善自身的教學素養，進行教學安排時要堅持正確的教學原則以及教學理念。

那么，怎么樣才能開展優質的復習課呢？復習課的設定不應該局限在某一特定語法知識點或某些局限詞匯內容中，更應該是引導學生自主地將所接觸過的英語知識進行串聯，在腦海中形成一套完整的知識體系，一方面可以鞏固舊知識，另一方面可以快速接受遺漏的“新”內容。最重要的是在這個過程中，實際上是學生自身構建了一個較為完整的英語語言邏輯和氛圍，從真正意義上實現查漏補缺、掌握知識、提升自我的目的。此外，在新課改要求下，小學英語教學應該以學生為主體，讓學生在課堂上充當主導力量。但考慮到小學生較為被動的學習特點，教師在英語復習課的設計中需要巧妙發揮自身的引導作用。這就需要相關教育工作者對開展復習課的方式進行深度的探析，找到更加貼切小學英語課程特點，同時更加符合小學生學習特性的教學方式。

二、小學英語復習課的教學策略

（一）娛樂式回憶法推動學生復習主動性

近幾年來，小學教育更加重視加強課堂與學生的聯系，趣味課堂在小學教學中較為常見，可以有效引發小學生的學習積極性與主動性。在小學英語復習課上，教師應該有意識地消除固態思維，在課堂上添加娛樂版塊，為復習課注入活力，充分帶動學生，使其可以在復習中具有主導思維。例如，在三年級下冊“At the zoo”復習中，教師可以讓學生分別扮演動物園內不同的動物，戴上動物面具，相互說出彼此動物的特點，如“You are a giraffe!”“You are so tall!”等，在趣味氛圍中對單詞以及相應句式“It is……”“It has a/an……”等進行復習掌握。

此外，在教學過程中，教師需要有一個清晰的規劃，在復習課堂上出現的娛樂內容可以對應教學課堂上運用的趣味方式，這樣能夠為學生創造一個回憶的記憶點，使學生在主動回憶知識點的過程中加深自身對該知識的記憶與理解。例如，在三年級上冊Unit 2“Colours”一單元學習中，在初學習時，教師可以讓學生了解彩虹的幾種顏色后，分小組讓學生分別“扮演”一種顏色，“I am blue!”“I am red!”“I am yellow!”，學生在這樣的扮演游戲中更容易對顏色產生記憶，采用“Nice to meet you，I am……”的句式，進行情境對話。而對應在復習課堂上，教師可以通過詢問“Who is red?”“Who is yellow?”“Who is blue?”等引發學生的回憶式復習。同時帶領學生回憶“Colour song”同樣可以達到娛樂復習的效果。在復習課上，強調娛樂式回憶，可以使學生的主動性大幅提升。同時趣味內容本身在小學生的記憶中程度相對較深刻，趣味結合知識，可以在很大程度上優化復習課教學效果。

（二）思維導圖模式構建出清晰復習主線

思維導圖是復習課程常用的方式，并且反饋出十分可觀的復習效果。在小學英語復習課程中，思維導圖模式能夠起到良好的輔助效果，可以為學生提供一條清晰的復習主線。小學英語復習課的主要目的是幫助學生對詞匯、語法知識進行規范整理，使不同知識形成分支，在學生的知識意識中形成一個較為完整的知識框架。而思維導圖則可以將這個框架更加直觀地表現出來。因英語知識對小學生來說具有一定的特殊性，教師在復習課前為學生簡單設計復習導圖框架，然后在課堂上引導學生進行思維導圖的完善與補充。思維導圖可以從詞匯、時態、句式等不同角度入手。例如，在小學六年級下冊“Last weekend”“Where did you go”“Then and now”這三個單元的學習中，主要涉及了過去、現在與將來三個時態，教師在設計復習課程時就可以從時態進行思維導圖框架的構建，讓學生更加清晰地把握過去時態、現在時態以及將來時態的詞匯和句式用法，通過思維導圖的排列，使學生清楚認識到它們之間的區別與特點。

此外，詞匯記憶常常是英語復習中的一大難點，在思維導圖中可以運用詞根進行擴散記憶。例如，在復習到bring一詞時，按照“-ing”擴散出wing，sing，ring，king，thing等，同時wing是“翅膀”的意思，可以聯想到swing，即“搖擺、秋千”的意思。king是“國王”，聯想到queen等。按照這個規律構成詞匯思維導圖，加深學生對詞匯的復習掌握。

（三）重視聽、說、讀、寫全面復習鞏固

小學英語的教學目的是為學生打下牢固的英語基礎，推動學生的全面發展。在學習以及復習階段需要重視學生“聽、說、讀、寫”四方面能力的均衡發展，在長期的教學實踐中得到的經驗就是四個能力的發展缺一不可。在近些年的小學英語考核中也可以看出，基礎教育對學生全面發展的重視。教師在設計復習課時，不能一味強調學生讀、背、寫，要重視與聽、說的結合。實際上，學生會聽、會說，也在很大程度上促進了學生在“讀”與“寫”兩方面的發展。教師要在復習階段，合理安排四個板塊的復習時間與順序。教師可以先安排聽、說板塊，在復習階段學生對該部分知識是有一定的印象的，通過聽、說訓練，能夠快速喚起學生的記憶，同時引發學生的學習興趣，然后自主投入其他板塊的復習中。例如，在五年級上冊Unit 5“There is a big bed”一單元復習時，教師可以先讓學生進行“Let’s talk”的板塊，讓學生首先根據圖片自己進行敘述，初步對“There be”句型進行復習，之后進行“Read and write”“Let’s check”等知識板塊的復習掌握，從而實現學生的全面復習。

三、結語

總之，在面對小學英語復習課程設計時，教師一定要充分結合小學生的學習特性與英語課程特點。教師需要扭轉自身的固態復習教學思維，全面優化復習課堂結構，運用娛樂式回憶法、思維導圖法等方式，全面發展學生的英語能力。