如何培養小學生寫景作文的基本素養

■東營市墾利區第一實驗小學 李 芹

一、立足文本的積累語言

（一）詞語積累

小學一、二年級主要是積累詞語和句子，教師要依據統編教材編排，幫助學生養成歸類積累的習慣。例如，按照春夏秋冬分季節識記詞語，部編版二年級語文教材中有關于春季詞語的專項積累“花紅柳綠、春回大地、鳥語花香、鶯歌燕舞……”教學中可以適當拓展夏、秋、冬三個季節的詞語如“夏日炎炎、驕陽似火、一葉知秋、瓜果飄香、冰天雪地、天寒地凍……”

（二）句子積累

統編語文教材中描寫景物的課文很多，如《四季》《找春天》《荷花》《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》……這些文章文質兼美，有許多優美的句子，值得積累。文中大多采用了比喻、擬人、排比等修辭方法，寫出了景物的變化以及事物的特點，教師督促學生朗讀和背誦這些句子，可以促進學生表達能力的提升。積累后學生就能從簡單的模仿遷移到創造性地運用。

（三）段落積累

教材中每篇描寫景物的課文都有精彩的段落，值得積累學習，作者從不同的觀察角度描寫景物，學生既受到語言素養的熏陶，又能學習作者觀察景物的方法和順序，如對《荷花》《海濱小城》《火燒云》等課文中的段落積累，是豐富學生語言的好素材，同時也是培養學生作文思維的有效方法。

二、有序表達能力的建構

隨著學生習作能力的提高，教師在教學指導中要有意識地將寫景作文分不同類型指導，結合教材相應文本，能更好地指導學生的提高表達能力。

（一）建構豐富段式的表達

統編教材中為學生提供了豐富多樣的段落形式，如總分式，因果式，遞進式，總分總式等多樣的段落，教師在指導學生積累語言的同時，要上升到積累段落形式，觀察的角度、方法等，通過積累仿寫創新等教學策略，使學生的深層作文素養得到提高。統編教材的單元要素目標明確，三年級上冊第六單元的單元要素中明確指出：借助關鍵語句理解一段話的意思。也就是所謂的總分式段落結構。例如《海濱小城》這一課，文中的第四、五、六自然段均采用這種總分式寫法。教師在教學中建議學生自讀第四自然段，提出問題：這一段主要寫的海濱小城哪里的景色？你是怎么知道的？你發現第一句話后面加的是什么標點符號？由此引導學生了解這一段是圍繞本段的第一句話來寫的，作者把自己看到的實物一一列舉，并寫出動態的美，采用比喻的修辭方法把第一句話寫得具體形象。

（二）建構按順序表達的能力

寫景作文有很多特定的順序需要熟悉和掌握，比如自然景觀、建筑古跡、周圍環境、自然現象等，這樣的文體對應的順序有方位順序、游覽順序（移步換景）、參觀順序，也可以按照時間順序，或者從整體到局部的順序。寫景素養應要求學生做到細致、準確、明晰、臨摹特點、傳達情感。教師可以引導學生結合名家名篇，揣摩作者的表達順序，感受作者的布局謀篇技巧。

例如統編版語文教材四年級習作例文《頤和園》一文，是一篇典型的游記文，開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。作者圍繞著中心，用移步換景的方法向我們介紹了長廊、昆明湖的景色，最后再總結。因此指導學習例文時，學生可以從文章的構思、寫作方法方面學習。教師應直截了當地告訴學生作者運用了移步換景的寫法，標畫出相應段落的中心句，然后出示移步換景的定義，讓學生朗讀從而加深印象，在讀與教師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。教師順勢引出最后一段，讓學生體會作者運用了總分總和首尾呼應的寫作方法。

三、以景傳情運用的提升

（一）一切景語皆情語

“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！蓖鯂S先生在《人間詞話》中這樣寫道。隨著學習的深入，學生逐漸了解景物描寫可以表達情意的作用，所以在讀文章時不單單要停留在語言文字，還要學會透過文字來感悟作者所要表達的思想感情，在閱讀和寫作的過程中逐步增長文學鑒賞的能力和語言表達的能力，教師應在內容理解的基礎上，引導學生通過提取作者描寫的景物，感受作者的感情。

（二）賦予景物情感

寫景的不單單存在于常讀的游記作文，還被運用到其他文體中，如小說、散文等，例如統編教材四年級《小英雄雨來》，文中開篇描寫了蘆花村的美景，為小英雄雨來所生活的環境渲染了一種無憂無慮的生活氣氛，但是隨著故事情節的發展，雨來因沒有說出交通員李大叔的藏身處，被帶到了河邊，槍聲響起。文中再一次出現景物描寫，這里的寫景和開頭的寫景作用卻不一樣，此處是為了渲染一種悲痛壯烈的氣氛，通過這種氣氛來烘托出當時人們那種沉痛的心情。

要培養小學生寫景作文的基本素養，教師要立足文本進行寫景作文基本素養的有效指導，引導學生認知從表層逐步向深層轉變，為學生語文核心素養的發展助力。