中小學(xué)體教融合路徑優(yōu)化研究

（北京體育大學(xué) 北京 100084）

1、引言

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)開始逐步由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。當(dāng)前中國(guó)的體育事業(yè)更是進(jìn)入了一個(gè)全新的開端，在當(dāng)前的時(shí)代條件下，競(jìng)技體育仍然在我國(guó)整個(gè)體育系統(tǒng)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。而高水平的競(jìng)技體育仍然離不開舉國(guó)體制。在這樣的條件之下，進(jìn)一步促進(jìn)體教結(jié)合，乃至實(shí)現(xiàn)體教融合，培養(yǎng)一些更加優(yōu)秀，更加能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)體育需求的人才是當(dāng)前我國(guó)教育工作者所面臨的新課題。本質(zhì)上來(lái)看，體教融合分為三個(gè)階段，第一階段是體教融合的形神分離，第二個(gè)階段是體教融合的形神兼具，第三階段是比較融合的形神一體。但是這三個(gè)階段都不是真正意義上的體教融合，而是不同的部門為了追求自身的實(shí)際利益而形成的形式上的融合，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，這樣的融合并不能夠起到相應(yīng)的作用。因此我們?cè)谘芯康倪^(guò)程當(dāng)中，將通過(guò)全方位的分析我國(guó)現(xiàn)行的體教融合模式。進(jìn)一步的指出，中小學(xué)提交結(jié)合到體教融合發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所存在的障礙和問題，基于此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2、現(xiàn)階段我國(guó)體教結(jié)合模式

我國(guó)中小學(xué)的體教結(jié)合模式，在很大程度上表現(xiàn)為，市校聯(lián)辦的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。而高等學(xué)校的體教融合則更多的體現(xiàn)在體教融合的混合型模式。比較著名的有清華模式和南體模式兩種。混合型模式屬于普通高校體教結(jié)合的模式，主要包括強(qiáng)力混合型和一般混合型。這兩種不同的混合方式在具體的效果上會(huì)存在著明顯的不同。比如，在倫敦奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)有23枚金牌來(lái)自這些高校，一些高校所采用的體教融合模式就是強(qiáng)力混合型模式。這樣的一種混合模式能夠在體育競(jìng)賽當(dāng)中成績(jī)名列前茅，甚至在這些隊(duì)伍當(dāng)中擁有國(guó)家隊(duì)乃至奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的參賽人員。在這些人員當(dāng)中，有一部分是一些比較著名的體育運(yùn)動(dòng)員，因此整個(gè)隊(duì)伍的綜合實(shí)力會(huì)相對(duì)比較強(qiáng)。而一般混合型的代表則是中南大學(xué)等等高校，在這些高校當(dāng)中，主要是學(xué)校自辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育部門聯(lián)合辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這樣的混合模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主與教育部門引導(dǎo)相結(jié)合的方式。在整個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中，能夠根據(jù)不同的競(jìng)賽等級(jí)派出不同水平的運(yùn)動(dòng)員，因此在全國(guó)范圍內(nèi)的體育競(jìng)賽當(dāng)中，成績(jī)一直能夠名列前茅。而南京工業(yè)大學(xué)的女子壘球隊(duì)則是省隊(duì)校辦的典型模式，該隊(duì)伍的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平相對(duì)較高，能夠?qū)崿F(xiàn)教育系統(tǒng)和體育資源雙重優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。但是由于專業(yè)隊(duì)伍的數(shù)量極為有限，而且受到了賽制等等方面的制約，想要通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行體教結(jié)合，存在著相當(dāng)大的困難。省隊(duì)校辦的主要參賽項(xiàng)目，不是一些全國(guó)運(yùn)動(dòng)大會(huì)，就是一些世界級(jí)的運(yùn)動(dòng)大會(huì)，這對(duì)于一些觀賞性相對(duì)比較弱的項(xiàng)目而言，并不具備相當(dāng)?shù)姆e極性。而清華大學(xué)創(chuàng)造性的提出清華模式，則在很大程度上體現(xiàn)了起降結(jié)合的立項(xiàng)模式，自身的品牌效應(yīng)是無(wú)可比擬的，所以想要效仿清華模式來(lái)實(shí)現(xiàn)體校結(jié)合，顯然是不切實(shí)際的，因?yàn)槠渌咝o(wú)論是品牌效應(yīng)還是人才，都很難與之結(jié)合。由此可以看出，在現(xiàn)階段我國(guó)體教結(jié)合的模式，更多的應(yīng)用在高等學(xué)府當(dāng)中，而在中小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合發(fā)展，還存在著相當(dāng)大的困難，一方面由于中小學(xué)教學(xué)方式的原因，另一方面則是由于相關(guān)競(jìng)賽賽制的制約。

3、我國(guó)中小學(xué)體教融合發(fā)展中存在的障礙

3.1、觀念障礙

體教融合在不同的階段、不同的歷史時(shí)期存在著明顯的不同，而體教結(jié)合，在一定程度上會(huì)與當(dāng)時(shí)歷史條件下的歷史任務(wù)密切相關(guān)。不同的歷史時(shí)代任務(wù)決定了經(jīng)濟(jì)和文化在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有所側(cè)重。本質(zhì)上來(lái)看，這是辯證發(fā)展的客觀規(guī)律所在，無(wú)可避免。在新的歷史背景之下，我國(guó)的體育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中需要貫徹科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。從中小學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)嘗試走上比較融合發(fā)展的道路。越是一些具備高水平運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的中小學(xué)越應(yīng)當(dāng)積極的摸索出一條適合自身學(xué)校使用的體教融合的發(fā)展道路。學(xué)校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)科選材、學(xué)科訓(xùn)練、學(xué)習(xí)并重等等方面體現(xiàn)出來(lái)。從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體教融合的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)大部分中小學(xué)都尚未走上一條體教融合的發(fā)展道路，部分優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)嘗試進(jìn)行體教融合，但是只是在一個(gè)初級(jí)的階段，要融合的起點(diǎn)相對(duì)比較低，僅僅限于本校，甚至是某一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部。在參加比賽的過(guò)程當(dāng)中，也沒有取得一些比較好的名字，更加沒有將眼光放在全國(guó)乃至全世界層面的比賽當(dāng)中。而且對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化教育過(guò)度重視，更多的也是希望學(xué)生能夠按部就班的考次，將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練只是作為服務(wù)于考試升學(xué)的加分項(xiàng)，一種觀點(diǎn)，在很大程度上會(huì)影響學(xué)校開展體教融合模式。所以在新一輪的中小學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中，如何進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)體校應(yīng)當(dāng)是全體體育教師所共同思考的問題。

3.2、制度障礙

體教融合的模式，在很大程度上受制于制度的制約。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，即便是在我國(guó)體教融合發(fā)展比較成熟的高校當(dāng)中，都存在著制度瓶頸。更不用說(shuō)在剛剛接觸體教融合的中小學(xué)當(dāng)中。體教融合需要充分的依托我國(guó)教育制度的深層次改革，這是當(dāng)前整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的改革點(diǎn)。在當(dāng)前外部環(huán)境變化的背景之下，體育運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)管理體制也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌l(fā)生，一定程度的改變。但是從具體的情況來(lái)看，相應(yīng)的改變或比較遲緩或比較滯后。中國(guó)平均每年有接近20000名的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入再就業(yè)市場(chǎng)，這樣的數(shù)字觸目驚心。而中小學(xué)開展體教融合，勢(shì)必會(huì)在很大程度上占用運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，后續(xù)的升學(xué)乃至就業(yè)都會(huì)成為問題，而現(xiàn)今一系列的政策和措施，并沒有為其提供應(yīng)有的保障，讓學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加比賽，仍然是一個(gè)相對(duì)比較冒險(xiǎn)的做法。中小學(xué)雖然具有體育教育資源的優(yōu)勢(shì)，雖然也擁有眾多有天賦有潛力的運(yùn)動(dòng)員，這并不意味著每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都能夠走入職業(yè)賽場(chǎng)，而那些無(wú)法走入職業(yè)賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員也將會(huì)由于這樣那樣的問題，而最終陷入一個(gè)相對(duì)窘迫的人生當(dāng)中。這是每一個(gè)教學(xué)工作者所不愿看到的，所以要進(jìn)一步的在我國(guó)中小學(xué)當(dāng)中推動(dòng)體教融合發(fā)展，需要構(gòu)建起相應(yīng)的保障制度。

3.3、學(xué)訓(xùn)矛盾

由于體育自身的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和特點(diǎn)，要不斷地提高體育訓(xùn)練的科學(xué)性，這對(duì)于任何的運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言都是極為必要的。但是在中小學(xué)體教融合的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多非專業(yè)的教練員不能夠與時(shí)俱進(jìn)，一味的狠練慢練，而長(zhǎng)期的疲勞訓(xùn)練導(dǎo)致了一些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員遇到了運(yùn)動(dòng)傷病的困擾。而且很多教練員都普遍認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與運(yùn)動(dòng)的效果是成正比的，事實(shí)上來(lái)看，只有科學(xué)的規(guī)劃運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，才能夠最大限度的激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛能，提升運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)。通過(guò)這樣一種非科學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，一方面影響了運(yùn)動(dòng)員接受文化課教育的時(shí)間；另一方面，由于過(guò)度訓(xùn)練所帶來(lái)的一系列病痛，會(huì)影響他今后的生活、學(xué)習(xí)，甚至面臨著擇業(yè)難、就業(yè)難諸多方面的問題。而且中小學(xué)生本就處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，在這個(gè)時(shí)期如果遭遇了身體上的損傷，將會(huì)是一輩子的傷疤影響他們的一生。所以學(xué)訓(xùn)矛盾的存在也在很大程度上制約了中小學(xué)體教融合發(fā)展。

4、我國(guó)中小學(xué)體教融合的發(fā)展對(duì)策

4.1、更新體教融合的發(fā)展觀念

中小學(xué)體教融合的發(fā)展觀念需要適時(shí)的更新，體育教育工作者和相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到體教融合會(huì)成為未來(lái)體育教學(xué)的核心發(fā)展模式。所以在中小學(xué)教學(xué)階段要正確的處理好體育教育和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾，通過(guò)不斷的更新體育教學(xué)理念，不斷的完善當(dāng)前中小學(xué)的體教融合教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，為我國(guó)的體育事業(yè)培養(yǎng)更加豐富的后備人才。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一方面也要加大對(duì)于學(xué)校體育老師相關(guān)知識(shí)理論的培訓(xùn)，讓他們自身樹立起體教融合的教學(xué)觀念，從而在課程開展的過(guò)程當(dāng)中，最大限度的向?qū)W生傳授體教融合的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生去理解體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)聯(lián)；另一方面要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看問題，針對(duì)于中小學(xué)生未來(lái)無(wú)限的發(fā)展?jié)撃埽袑?shí)當(dāng)好學(xué)生引路人的角色，為學(xué)生制定出更加完善的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠清楚的看到自己未來(lái)的前景，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，從而進(jìn)一步的推動(dòng)體教融合發(fā)展。

4.2、突破制度障礙

中小學(xué)校要進(jìn)一步的建立起體教融合發(fā)展的制度保障，結(jié)合體育部門和教育部門所頒布的一些專項(xiàng)文件，依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的體教融合發(fā)展制度。創(chuàng)新體教融合的發(fā)展模式以此作為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)體教融合模式的優(yōu)化升級(jí)。通過(guò)廣泛的問卷調(diào)查和訪談，清楚的了解到學(xué)生和教師的共同需要，制約定期專門的成長(zhǎng)保障計(jì)劃，讓學(xué)生能夠通過(guò)體育訓(xùn)練獲得真正的實(shí)惠，而不是給學(xué)生一個(gè)虛無(wú)縹緲不切實(shí)際的夢(mèng)。只有讓學(xué)生們沒有后顧之憂，他們才能夠更加積極的投入訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中正確的處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

4.3、正確處理學(xué)訓(xùn)矛盾

教學(xué)與訓(xùn)練的矛盾，在中小學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)的尤為突出。體教融合發(fā)展的背景模式之下，需要學(xué)校正確的處理好學(xué)訓(xùn)之間的矛盾，科學(xué)的規(guī)劃體育訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過(guò)這樣的方式來(lái)最大限度的幫助運(yùn)動(dòng)員掌握必須具備的文化知識(shí)，以此作為基礎(chǔ)來(lái)不斷的提升運(yùn)動(dòng)員未來(lái)多元化發(fā)展的可能性。

5、結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)體教融合的發(fā)展模式需要多方參與，其中不僅僅要加強(qiáng)組織管理，更加要實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新，推動(dòng)中小學(xué)與高等學(xué)校，體校與普通學(xué)校的高度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的一體化培養(yǎng)。