電影《悲傷逆流成河》中校園欺凌角色轉換的啟示

劉雪梅

（長江大學馬克思主義學院，湖北荊州 434023）

校園欺凌過程中，一般來說有3 個主要參與體，他們分別是實施欺凌的欺凌者、 承受欺凌的被欺凌者和旁觀者，而且它們三者在這整個的過程中是可以進行角色轉換的，欺凌者可以轉化成為被欺凌者，被欺凌者可以轉化成為欺凌者，旁觀者既可以轉化成為欺凌者，又可以轉化成為被欺凌者。所以，找到它們三者進行轉化的原因，對于我們有效防治校園欺凌有很好的作用。

1 校園欺凌及其相關概念

校園欺凌，作為一種較為普遍的青少年問題，在國內外中小學都存在，其是指以中小學學生為主體的欺凌弱小的行為，其中包括肢體、語言、社交、網絡等欺凌。而關于其定義，不同的學者也有不同的看法。

最常見的就是挪威心理學家Olweus(1993)從欺凌行為的時間和頻率方面所給出的定義，即一個學生長時間，且重復地暴露在一個或多個學生主導的負面行為之下，是長期性且多發性的事件。而我國在《加強中小學欺凌綜合治理方案》中對校園欺凌的定義，則更加強調欺凌者主觀上的故意和客觀上對被欺凌者造成的傷害方面，即在校園附近發生的、學生之間一方單次或多次有意通過肢體、 語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財務損失或精神損害的事件。除此之外，從欺凌行為的動態發展過程來看，欺凌行為可以分為“未萌欺凌”“萌芽欺凌”“標準欺凌”和“嚴重欺凌”四類，該文則著重討論的是標準欺凌行為，即強勢的欺凌者對弱勢的被欺凌者不斷重復實施攻擊，造成被欺凌者身體和心理受到極大痛苦。而在此定義中，標準欺凌是由4 個關鍵要素（以強欺弱、身心雙重傷害、反復實施欺凌、被欺凌者遭受痛苦）和兩個附加要素（欺凌行為的參與者均為在校學生、 欺凌地點不僅是局限于學校內部）構成的[1]。

2 《悲傷逆流成河》中的校園欺凌角色轉換

2.1 電影主要人物及簡要情節介紹

易遙，電影的女主角。家境貧寒，單親家庭長大，家庭主要收入來源是母親給異性做按摩，常常被自己的母親稱作“賠錢貨”，后因誤和母親的客人使用同一條毛巾染上性病，是校園欺凌的主要被害人。

齊銘，和易遙是鄰居，同時也是她的青梅竹馬。其家境富裕，父母關系和睦。長相英俊，成績優異，是教師和父母心中的優等生，是易遙被校園欺凌的旁觀者和推動因素之一。

唐小米，易遙遭受校園欺凌的主要施暴者和推動者。其因父母工作而轉校到易遙的學校，后因系列原因由原來的被欺凌者轉變成了易遙事件的主要施暴人和顧森湘意外事件的兇手。

該影片講的是易遙和齊銘從小一起長大，感情非常好，現在他們在同一所高中上學。而另一位主人公唐小米，因其父親工作調動而轉入易遙所在學校。然后其發現易遙在見到她被欺凌時未伸出援手而懷恨在心，更是發現自己喜歡的男孩子和易遙是青梅竹馬而產生嫉妒，從而處處針對刁難易遙，更是在得知易遙病情后大肆宣揚，致使易遙的生活陷入黑暗。最后其因為顧森湘和齊銘在一起，產生的心理扭曲導致其設計害死了顧森湘并嫁禍給易遙，致使易遙更進一步地被校園欺凌[2]。

2.2 影片中校園欺凌角色的轉化

2.2.1 被欺凌者向欺凌者的轉化

電影中唐小米的轉變是有跡可循的，轉校后的新環境給予了其新的身份，她不用再經受別人的欺凌。在新的環境她用新的形象結交新的朋友，甚至其身邊出現了追隨者，最終形成了以其為首的新的小團體，這為其從被欺凌者轉變為欺凌者提供了外部條件。加之易遙與齊銘關系甚好，且易遙在唐小米讀作文時突然暈倒致使其作文沒能讀完等系列事件對唐的心理造成了扭曲，這為其角色轉變提供了內在心理條件。至此，唐小米從一個被校園欺凌者轉變成了一個校園欺凌的實施者。

2.2.2 旁觀者向被欺凌者的轉化

影片中，當唐小米轉學的第一天，其原來的同學在路上堵住她并對她進行了又一次欺凌，正巧易遙經過看到這個場景，但是易遙并沒有對該行為進行制止，而是選擇忽視，直接路過。后來唐小米在轉校后的班級看到了易遙，心里很是害怕易遙將她被欺凌的事說出來，所以在一定程度上對易遙很是排斥。但易遙因為家庭原因和班級同學顯得格格不入，再加之自己患病就更加自卑，所以在一定程度上就為唐小米欺凌她提供了客觀條件。因此，易遙從一個旁觀者變成了校園欺凌的被欺凌者[3]。

2.2.3 旁觀者向欺凌者的轉化

與其說是旁觀者轉化為欺凌者，不如說是旁觀者成了易遙事件的助推者，原本周邊的同學對易遙可能是沒有惡意的，但是當以唐小米為首的欺凌集團開始對易遙實施欺凌時，他們的冷漠和不作為，更是助長了唐小米等人的欺凌心理，從而他們從旁觀者轉為了欺凌事件的助推者。更有甚者，一起加入了對易遙的欺凌行動中，徹底從一個旁觀者轉化為了欺凌者。

3 校園欺凌中被欺凌者向欺凌者轉換的原因探析

從被欺凌者到欺凌者的轉化是需要很多條件的，以下筆者將從環境、家庭、個體主觀性及學校4個方面來闡釋該轉化形成的原因。

3.1 環境改變

校園欺凌行為的產生并非是純粹地施暴者與受害者之間的雙向互動，而欺凌中的角色轉換也并非是單純的個體心理轉換，其與個體所處的環境是息息相關的。

Bronfenbrenner 認為，每一個個體的發展都不是只依靠單一環境就能形成的，它是在一系列相互影響的環境系統中發展變化的，對于個體具有最直接作用的微系統將會在很大程度上影響一個人的交往、性格等。

而在教育學中我們常說“環境決定論”，在心理學中該論斷依舊有可取之處。當一個被欺凌者進入一個新的環境時，他會重新開展人際關系。在這個新的環境中，沒有人知道或者了解他的過去遭遇，只要他自己不提，他可以給自己樹立起一個新的人設，正如影片中的唐小米一樣，在進入新的學校后她只字不提之前自己被校園霸凌的經歷，給所有人的印象都是她是“家境好、長得漂亮”的女孩子。

而這種環境的改變會使她結交到新的朋友，開展新的人際關系，進而扭轉她“被欺凌者”的形象，為其朝向其他角色轉換提供了客觀條件。

3.2 家庭缺位

欺凌者和被欺凌者的產生都不是一日之功，他們都是在長期的過程發展出來的。父母是子女的第一任老師，孩子在成長的過程中會不自覺地學習父母的處事方式，因而父母對子女的教育以及關心在很大程度上會影響著子女性格的形成。長期的生活在矛盾頻發或者暴力頻發的家庭，或者是長期生活在被虐待、被忽視的家庭中，都會加劇青少年的欺凌行為。而同樣，在欺凌過程中角色的轉化也與家庭的教養方式、父母的關注程度有一定的關聯。

3.2.1 家庭關注度不夠

良好的家庭環境是每位子女所追求的基本生活環境。良好的親子溝通，父母的關注與溫暖安撫，是有效避免欺凌行為和被欺凌行為產生的有效因素之一。在影片中，唐小米的父母因為工作繁忙沒有時間照看她，所以也不了解她的學校生活，更不知道她在學校是處于被欺凌的處境，因而在家庭關注方面，其父母是不盡職的。同時，也正是因為她在家庭中沒能得到父母的關注，她開始在班級中尋找關注。其中有一個細節是唐小米正在課堂中朗讀她的作文，她很享受那種來自教師和同學的關注，但是因為易遙的遲到和昏迷致使她不得不中斷朗讀，教師和同學關注的重點也轉向了易遙，這使得她的關注尋求再一次受阻，為其后續的轉變埋下了種子。

因而，欺凌過程中的角色轉變有部分誘因是在家庭中受關注度不夠，想要尋求社會關注，但是在尋求關注的過程出現了行為偏差，從而出現了角色轉變。

3.2.2 家庭教養方式偏差

眾多的家長對于欺凌的認知存在偏差，傳統地認為肢體、暴力欺凌才算是欺凌，而對于現在的新型欺凌，家長卻是很難意識到的。尤其是在父母與子女之間存在溝通障礙的家庭，父母更難以覺察到子女曾被欺凌或者已經成為欺凌的實施者。

在影片中，唐小米所遭受的欺凌往往不是暴力欺凌，所以身體上并沒有損傷，而她的父母也因為工作繁忙，完全沒有察覺自己的女兒在之前的學校一直處于被校園欺凌者的境況，因而也就更沒法察覺到在新的環境中女兒已經成為校園的欺凌者。

同時，很多的家長都會存在一種慣性思維，認為只要自己的孩子不受欺負就好了，至于他是否會去欺負別人那就看他的實力了。而生活在這樣的家庭環境中，孩子就會產生一種錯誤的觀念，即欺負別人并不是一件很嚴重的事情，久而久之這樣的觀念就會在很大程度上促使其轉變成校園欺凌者。而在該影片中唐小米的轉變，在很大程度上是因為家庭的放養，父母沒能讓孩子意識到“欺凌別人”是不對的觀念，盡管她自己曾是被欺凌者，但是正是因為那些欺凌她的同學，并沒有受到懲罰，因而在她后續的發展中也就固有的認為“欺凌他人”不會受到懲罰，所以當她到了一個新的環境，發現了一個可以欺凌的對象時，她開始用各種方法欺凌他人[4]。

3.2.3 隨眾心理和模仿行為

欺凌行為本身就是一種因力量不均衡而發生的行為，而學生在班級這個微環境中，其更多會因為社交、成績等形成一種社會地位的不平等，這就會加劇欺凌的出現。而學校作為更大的等級分化地，其中的社會地位更是難以平等，學生因為外表、成績、社交關系等都會形成更不平等的關系，這其中產生欺凌的因素就會無限擴大。同時，當班級內部發生欺凌行為時，班級的其他學生對于該行為的支持或反對態度都是可以作為預測其他欺凌行為實施的風險。而特別需要注意的是，當班級內能起到帶頭作用或者是具有榜樣作用的學生參與欺凌或者是容忍欺凌行為時，班級里面的其他學生也會更大程度地容忍該欺凌行為。而這也恰好反映了為什么班級內的同學為什么縱容唐小米等人欺負易遙，易遙在被欺凌的時候，班級里面的兩個優等生齊銘和顧森湘都沒有幫易遙說話，而唐小米作為班級里面比較受歡迎的人卻是欺凌的主謀，因而，對于班級里面的大多數人來講，這場欺凌注定是會被容忍的。

3.2.4 學校教育的缺位

極強的自尊心、 嫉妒心和報復心理都是欺凌者所具有的特點，而當他們遇到問題或者遭受打擊時，就很容易引發欺凌行為。而學校作為教育青少年的主要場所，在傳授知識的同時，更應該注意對于學生的德育培養。“立德樹人”已經是新時代對我國教育提出的新要求，先立德再樹人，立德不僅要求立教師的德，更應該立學生的德，只有先把學生的德育做好，才能更好地傳授學生知識。畢竟空有知識沒有道德的學生比空有道德沒有知識的學生對社會的危害更大。而在校園欺凌中，學校作為主要發生場所和主要教育場所，其存在很多地方的不足，才使得部分的校園被欺凌者轉變成了校園欺凌者。

4 青少年校園欺凌防治策略

4.1 國家方面

國家應當將校園欺凌作為法律體系構建的一部分，可以構建專門的校園欺凌相關法律法規，并進一步完善未成年相關法律法規，并做好法律宣傳工作，使青少年校園欺凌防治工作的開展可以有法律可依，使社會認識到青少年校園欺凌的嚴重性，并表明國家對于解決青少年校園欺凌的決心。

4.2 家庭方面

青少年校園欺凌的形成和家庭環境有著密切的聯系，所以青少年校園欺凌防范工作的開展還要充分發揮家庭作用。為此，作為家長要為孩子營造良好的家庭氛圍，只有家庭氛圍好了，才可以幫助學生形成健全的人格。在家庭氛圍營造中，父母要為孩子樹立榜樣，并構建良好的家庭關系，多和孩子溝通和交流，并能夠尊重孩子的意愿，這樣才可以幫助孩子形成健康的人格。

4.3 學校方面

學校作為青少年校園欺凌發生的主要場所，也應當在青少年校園欺凌防范工作落實中發揮帶頭作用，做好學校管理工作，從源頭上避免青少年校園欺凌事件的發生。為此，學校應當完善學校管理制度，良好的學校管理制度才可以為學生管理工作奠定基礎。做好校園安全管理，加強安保工作，嚴禁不明身份人員進出學校，做好校外進校人員的記錄工作，這樣才可以為學生和教師營造一個安全的校園環境[5]。很多青少年欺凌事件都發生在“看不見的角落”，要想實現防范工作的全面性，還要在學校構建青少年校園欺凌全面化監管機制，可以構建由教師和學生構成的校園欺凌調查小組，負責對學校欺凌案件進行動態化監管，一旦發現問題立刻進行干預，盡可能將校園欺凌對學生所造成的傷害控制到最低。同時，還應當做好教師道德建設工作，提升教師道德修養，這樣才可以在教學中為學生樹立榜樣，無論是成績優異還是成績不好的學生都可以做到公平的關心，愛護每一位學生，這樣才能夠構建良好的師生關系。作為教師也應當多和學生進行溝通和交流，在發現學生出現心理問題時一定要第一時間進行疏導，幫助學生正確對待問題，處理好學生之間的關系[6]。只有做好校園管理工作，才可以盡可能避免青少年校園欺凌事件的發生，幫助每一位孩子健康、快樂成長。

5 結語

影片最后，易遙跳河前對著學校眾人喊道：“你們之后的生活舒舒坦坦，沒有一點心理負擔……覺得自己沒有做過什么傷天害理的事……如果我永遠忘不掉，如果我忘不掉，怎么被你們欺負，怎么被你們侮辱……你們也別想忘掉……你們動手的沒動手的都一樣……別人做什么你們就跟著做什么，你們巴不得世界上多死一個人……因為你們覺得自己不會承擔任何后果。殺死顧森湘的兇手，我不知道是誰，但殺死我的兇手，你們知道是誰。”這是校園欺凌真實的寫照，她在說出被欺凌者的絕望和無助時，也在向我們透露一個訊息，做好校園欺凌后的心理疏導工作的重要性，它是防止校園欺凌角色轉化的重要途徑。