“三全育人”視域下高校資助育人模式的創新研究

張倩，王巖

（棗莊學院，山東棗莊 277160）

高校的資助為貧困學生的學業帶來新希望，讓他們有機會繼續提升和深造，但卻偏重于經濟方面的支持，沒有對學生綜合素質的提升全面考量，這顯然沒有全面實現資助育人的初衷?！叭恕奔础叭珕T全程全方位育人”[1], 這成為高校資助育人新模式的切入點，助推高校育人工作形成更符合新時代教育要求的機制。

1 “三全育人”視域下資助育人的相關概述

所謂“三全育人”的“三全”，可概括為全員、全過程、全方位3 個育人基本點。該理念是基于我國已存在的高校資助式教育的經驗，融合了資助各環節工作要義以及新時期育人理念之后提出的更具創新意義的育人思路。該理念視域下，要求高校的資助工作安排要以生為本，而非以校為出發點，即把資助育人看作是具有服務性質的舉措，而受助學生就是被服務對象，資助措施的施行都以學生為主導。

構建“三全育人”大格局是高校人才培養的創新模式，讓資助不僅僅限于經濟上的幫扶，甚至還要更傾向于以資助為育人的引導手段，讓受助學生的心理受到感化和磨礪，獲得綜合素質的提高等。經濟資助為困難學生提供了平等受教育的機會，而“三全”式資助則使困難學生在擁有教育機會的同時找到合適的發展方向，是關注他們全面提升的教育模式。

2 “三全育人”視域下高校資助育人的重要意義

2.1 引導受助學生積極向上

很多苦難大學生因為經濟原因、出身原因會在學習生活中表現出自卑、膽怯心理，面對困難和挫折時畏縮不前?！叭崩砟钕碌馁Y助則能夠對學生的心理及時疏導，幫助他們重建自信，讓他們無論是經濟上，還是精神上都更能獲得給養，積極迎難而上。

2.2 建立受助學生目標靶向

“三全”理念下的高校資助對于受助學生而言不單單是經濟幫扶，還是一種有目標靶向的激勵，讓他們在面對選擇時，更能精準抓住適合自己的方向。且有了校方作為精神后盾和經濟支撐，受助學生會更有動力去設計目標、完成目標，努力回饋給學校、社會更好的受教育結果。

2.3 顯現高校資助落實效果

“三全”理念既是指導高校進行資助育人的新思路，也是衡量高校資助育人落實效果的標桿。用“三全”標準對高校資助方案、舉措進行一一考查、對照，既可清晰地顯現出高校相關工作的成果。換句話說，“三全”理念起到了督導、評價高校相關工作執行的作用。

3 高校資助育人的現狀分析

3.1 育人的理念正逐步深入

伴隨教育的縱深發展以及教育信息化帶來的極大便利，高校教師們在自主學習、業務提升方面都做出了努力，對育人的相關理念都有更深的認識。然而，認識的深入并不能代表認識的透徹。在資助育人問題上，高校還沒有形成全員育人的認知[2]，依然把資助育人的中心思想落在“資助”二字上，忽視了“育人”二字與資助的聯系和重要性。也就是說，不少教師都單純認為資助育人就是給困難學生資金補助，讓他們有學上，有在校園生活的生活費，于是認為該項工作與己無關，是校財務部、學工部的事。有了這樣的認知，很多高校就自然地沒有關注到對資助育人工作進行更具體化的責任指派、資助流程設計等，更談不上依據受助學生的個體化差異進行有針對性的資助指導[3]。顯然，當認識的深度不足以支撐新理念、新模式的落實時，就無法為受助學生提供有實效的心理疏導、目標引導，對資助舉措的過程、結果監督也可能淪為形式，效果不盡人意。

3.2 資助和育人聯系性不夠

高校之所以施行資助育人，其出發點在于育人，而資助應為育人手段[4]，即資助是為育人服務的[5]。然而，當前的資助舉措卻有些本末倒置，沒有關注到資助與育人的本質聯系，更沒有在實踐中建立二者的聯系，使得資助舉措成為單薄的、單向的存在。很多高校的資助工作落實人員都把關注點放在對資助金的申請、發放的程序把關上，對資助金劃撥之后的事宜缺少跟蹤落實。以客觀、公正、嚴明的態度做好款項申發的確重要，但是這僅僅完成了資助育人工作中的資助任務，還沒有完成育人任務。高校對資助資金的運用沒有與對受助學生的教育引導結合起來，使得資助金的申發略顯草率，其育人功能被忽視了。而不附帶育人功能的資助金對于受助學生而言，就只能發揮出經濟功能，在幫助學生度過生活困難之后，功用就消失了，沒有可持續性。這也是資助和育人二者缺少聯系的弊端。

3.3 資助育人制度亟待完善

很多高校都在努力做到讓資助制度越發完善，但是其完善過程需要政府方面的介入、監督，需要貧困生家庭方面的積極配合、支持，也需要高校能夠主動與以上兩方面做好聯動。由于社會經濟發展的步伐在節奏上是有變化的，對人才的需求也總是在變化。那么以育人為基準的資助制度的完善就需要政府既考慮到社會因素，又考慮到各個高校具體的育人理念、育人經驗、生源狀況等因素，不能以一套制度衡量所有工作。作為資助育人制度的執行者，高校則需要在思想認識上保持與時俱進，敢于對不適用于本校的制度內容提出質疑，同時勇于在工作實踐中總結經驗教訓。但是實際工作中，政府、高校雖然也在努力完善相關制度，但與實踐結合不夠，對制度的創新也缺乏實效性。此外，高校在執行資助育人制度時，對學生的家境情況了解比較表面化，沒有對他們的成長歷程、心理發展等做細化分析，在資助過程中也少有對這些層面的教育引導措施。

3.4 資助育人方式還需創新

“三全育人”理念要求高校實現全員參與式的教育，且在資助學生的全過程中也要落實教育引導職責，全面關心學生，幫助他們提升自我。但是，很多高校的資助育人方式還停留在比較初級的層面，即經濟上扶助困難學生，課堂上滲透思政教育，班會上鼓勵團結、引導友愛等。這些方式于困難學生而言也是必要的，讓他們在校園的大環境下處于積極、陽光的狀態中，收獲正面的引導。然而，這些方式太過籠統，沒有對困難學生個體進行更具針對性的策略創新。每一個困難學生的成長經歷都是不同的，其心理狀況、個人潛能等各具特點，對籠統的教育缺少敏感性，也就難以產生實效。而輔導員也好、教師也好，其教育方式不恰當、不靈活，就會使其對學生始終處于隔閡狀態，難以真正交心，更談不上對學生跟蹤指導了。

4 高校資助育人存在問題原因分析

4.1 資助機制不夠完善

高校相關資助工作的展開需要遵守一定的資助機制，但是機制也處于發展中，并不足夠成熟。以資助流程來對應相應的工作機制，就包含認定機制、監督機制、評價機制等方面。以認定過程為例，它是一個相對主觀的過程，沒有絕對的統一標準。像究竟什么樣的家庭條件屬于貧困家庭，是看其家庭收支、家庭成員健康狀況，還是考查其生源地的經濟發展水平等，都是需要在機制中加以細化的問題。而當資助機制缺少這些細化標準時，就會造成認定工作中主觀意見上的不一致，且學生們憑借貧困證明等手續被認定為貧困生時，主觀操作空間也很大。

4.2 工作配合度需提升

資助育人工作想要達到“三全”目標，是需要足夠的專業認知做思想基礎、足夠的人手調配做行動保障的。但是很多高校都不滿足這兩點需求，資助工作處于各方配合程度不高的狀態中。一方面，從事資助工作的相關崗位屬于高校中人員變動較大的崗位，且其在崗者對教育的認知程度參差不齊，缺乏專業性；另一方面，高校的資助工作者與育人工作者各司其職，缺少業務交流與配合，單獨依靠哪一方來實現資助育人的“三全”要求，在人手上都會捉襟見肘。

4.3 資助育人落實不夠

資助育人不是口號，不是單純地對困難學生進行經濟幫扶，而是要把育人滲透到資助行為中去，讓資助成為實現教育初衷的媒介、渠道。然而，很多高校都處在很好地落實了資助，但是沒有落實或很好落實育人的狀態中。這就使得資助育人成為一種僵硬的制度和手段，沒有上升到教育意義層面。由此，我們可以說，這樣的資助育人是形而上的，沒有完成教育賦予它的職責，失去了存在的價值。

5 “三全育人”視域下高校資助育人模式的創新策略

5.1 采取多種措施，進行全方位育人

以往的資助育人容易陷入以完成校方資助任務為目標的誤區中，沒有全方位考量困難學生的發展需求，所以其工作落實偏于保守，方式落后。為此，高校需在措施上加以開辟、創新，要立足于學生視角進行資助實施?；顒臃矫?，高?？梢月搫庸鏅C構，帶領困難學生多進行公益體驗，通過讓他們與社會生活的接觸來增進學生的實踐能力，同時強化他們的社會責任感，使之懂得珍惜當下、努力進步、回饋社會。教育引導方面，高校的輔導員可以發揮帶頭作用，多走近學生生活，關注他們的成長變化，利用多種信息化渠道與困難學生建立良性的交流關系。輔導員及教師還可以以長者的身份，利用自身的人脈、資源渠道，為困難學生推薦公益性的校園內服務崗位，教會他們以感恩之心對待他人的贈予，在學習中自強，在工作中自立，爭取早日成為對社會有用的人才。此外，高校還可以自覺在校學生會中設置一定的對口困難學生的“職位”，為困難學生開辟更多地參與集體性、實踐性強的活動的機會。

5.2 健全相關機制，開展三全育人

資助育人涉及金錢利益問題，如果其資格認定、監督等環節不夠嚴格，出現紕漏，就可能造成真正貧困的學生被遺漏，而并不算貧困的學生獲得資助。這是不符合資助育人目的的。為此，高校要讓資助工作的相關責任制配套落實，將各具體操作的責任細化到人，以便于工作的順利實施。誰出了問題，就要為后果負責。除了校內的責任派遣、厘清，高校對校外完成的貧困生申報、認定過程也要做到再核查。高?？梢詫W生的入學登記信息以及輔導員掌握的學生家庭情況進行整合，然后與學生的貧困證明信息進行對比，且有條件的情況下，高?？梢詫W生的家庭情況進行電話回訪，以及聯動當地民政等部門進行信息核驗。高校的再核查工作做得越細致，越是體現對資助育人工作的尊重，也是符合“三全育人”的全員性要求的。而且，嚴謹的資助機制也能夠最大限度保障教育公平，真正讓貧困生獲得教育福利。

5.3 完善資助機制，提升育人效率

資助育人下的資助資金在用途上應該盡量傾向于對教育的實現，不應該被無規劃、無原則的使用，這也是對資助育人效率的體現。為此，高校應該集中精力讓資助金發揮育人效率。例如，在對該部分資金的管理方面，高校要強化責任歸屬、落實全員監督，以督促相關人員積極完成分內工作，不亂插手分外工作，對資助金報以敬畏心態，不敢亂發、濫用；在對該部分資金的發放后監督方面，高?？梢岳米约旱纳矸荼憷?，幫助學生規劃資金用途以及資金使用進度，如采取分期發放、分渠道（學生銀行卡、書卡、飯卡等）發放等措施，這就一定程度避免了學生的不當使用資金而造成資金效率低下問題。

5.4 加強部門協調，提高育人質量

育人事業不是學校單方面就能完成的，需要社會各方的全面支持。資助育人工作也一樣。所以高校要善于協調各方、各部門的優勢，將育人行動聯動起來。政府方面，高?？蓪⑵鋵Y助育人成效的監督與激勵作為鼓勵本校相關工作開展的政策指導，與政府建立長效互動，積極爭取更具優勢的資助金分配；除了政府資金支持，高校還可以努力爭取來自社會的支持，以正能量的資助育人姿態宣傳教育意義，主動帶領貧困生參與公益、回饋社會，以贏得更多的社會認可；另外，貧困生所在的家庭也是高校聯動育人的對象。高校應該與學生家長構建起成熟的溝通體系，讓家長參與到對貧困生的全程、全方位教育中來。

高校在資助育人的道路上，還有許多值得摸索的問題，特別是在“三全育人”視域下，還有很多工作存在漏洞，需要高校以審慎的態度去一一完善。采取多種措施、健全相關機制、提升育人效率、加強部門協調這幾點策略還有不嚴謹之處，但是都是緊緊圍繞“三全育人”理念及資助育人現狀提出的，希望能對后來研究者起到拋磚引玉的作用。