基于培養(yǎng)學生家國情懷的歷史教學中地方史料的補充
——以云南抗戰(zhàn)史料為例

朱壽清

（云南師范大學 歷史與行政學院，云南昆明 650500）

1 結合歷史教材補充地方史料的必要性

中學歷史課程包括中國史和世界史，這對學生了解中國、了解世界發(fā)展變遷的重大史實和整體學習是十分必要的，也是很有效的。但我國歷史悠久，幅員遼闊，地區(qū)差異較大，中學生在學習歷史課程時，經(jīng)常感到難度不小。因為國史和世界史著眼于宏大敘事，學生所生活的區(qū)域在歷史教材中涉及并不多，學生對所學內容有一定“距離感”，這對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定影響。

如何降低難度，拉近歷史與學生的距離，增加學生學習的興趣，提升歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果？在教學中適當增加一些地方史料，對培養(yǎng)家國情懷等歷史核心素養(yǎng)有獨特的作用。家國情懷中的“家”側重個性、局部，“國”側重共性、整體。因此，培養(yǎng)家國情懷需要關注、處理并整合個性與共性、局部與整體的關系，恰當?shù)靥幚淼胤绞放c國史的關系[1]。該文將以云南地方抗戰(zhàn)史料為例，幫助學生解決學習歷史的困難，培養(yǎng)學生的學習興趣和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

2 地方史料的運用——以補充云南地方抗戰(zhàn)史料為例

2.1 局部抗戰(zhàn)時期地方資料的補充

1931年九一八事變后，中國開始了艱苦卓絕的局部抗戰(zhàn)。這一時期，共產(chǎn)黨領導的全國各界愛國力量開始了抵抗日本帝國主義侵略的艱苦斗爭。雖然云南地處西南邊疆，與東北相距遙遠，但這一時期云南人民就和全國人民一道，開始投身于抗日斗爭中。局部抗戰(zhàn)時期，共產(chǎn)黨領導的東北抗日聯(lián)軍是東北淪陷區(qū)最重要的一支抗戰(zhàn)力量。他們在中國共產(chǎn)黨的領導下，同日本侵略者進行了長達14年的艱苦斗爭，牽制和消滅了大量日偽軍，有力地支援了全國的抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭。中學生對抗日聯(lián)軍中的重要將領楊靖宇最為熟悉。教師在講解楊靖宇將軍在白山黑水進行艱苦卓絕斗爭的英勇事跡時，可以補充或引導學生查閱與楊靖宇將軍并肩戰(zhàn)斗的云南人民的杰出代表——周保中將軍的相關事跡。

周保中將軍原名奚李元，出生于云南大理，白族，畢業(yè)于云南講武堂。他于1927年7月加入了中國共產(chǎn)黨，后到蘇聯(lián)學習。在為他辦理出境護照時，周恩來為他取了化名“周保中”，意為“保衛(wèi)中華”。從此，周保中便以此為名，更以此為志。1931年“九一八”事變后，他從蘇聯(lián)回國，黨中央派他到東北任中共滿洲省委軍委書記。他先后擔任東北抗日聯(lián)軍第5 軍軍長，東北抗日聯(lián)軍第2 路軍總指揮。同一時期，楊靖宇將軍先后擔任東北抗聯(lián)第1 軍軍長、第1路軍總指揮。1945年8月，又配合蘇軍出兵中國東北打擊日軍。周保中將軍和抗聯(lián)部隊為打擊日本帝國主義的侵略做出了重要的貢獻。1955年被授予一級八一勛章、一級獨立自由勛章和一級解放勛章。毛澤東曾稱贊他說：“保中同志在東北十四年抗日救國斗爭中寫下了可歌可泣的詩篇[2]。”

在局部抗戰(zhàn)時期，國內知識界文藝界不顧國民黨當局的消極抗戰(zhàn)政策，掀起了抗日救亡的運動。其中，就有云南文藝界的杰出代表，人民音樂家——聶耳。聶耳籍貫云南玉溪，1912年出生于昆明。1928年加入中國共產(chǎn)主義青年團。1930年到上海，參加反帝大同盟。1933年初，聶耳由田漢介紹加入中國共產(chǎn)黨。聶耳創(chuàng)作了數(shù)十首革命歌曲，他的音樂創(chuàng)作具有鮮明的時代感、嚴肅的思想性、高昂的民族精神和卓越的藝術創(chuàng)造性，樹立了中國音樂創(chuàng)作的榜樣。其中，最有影響的是1935年初他為田漢作詞的《義勇軍進行曲》作曲。《義勇軍進行曲》極大地鼓舞了中國的民族解放事業(yè)，1949年被選為中華人民共和國代國歌，1982年被確定為中華人民共和國國歌，是中華民族不屈精神的重要象征[3]。

局部抗戰(zhàn)時期地方史料的補充，可以有效地幫助學生正確樹立“十四年抗戰(zhàn)”的歷史概念，生動地說明這一時期云南人民及早地投身到中國共產(chǎn)黨領導的抗戰(zhàn)前線和救亡運動中去的歷史。

2.2 全面抗戰(zhàn)時期地方史料的補充

1937年七七事變后，中國開始了全面抗戰(zhàn)。這一時期，中國軍民在正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場艱苦奮戰(zhàn)，粉碎了日本滅亡中國的狂妄計劃，最終贏得了抗日戰(zhàn)爭的全面勝利。在學習全民族抗戰(zhàn)史時，同樣可以挑選一些地方史料加入課程中，增加課程的容量，拓展學生的知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、家國情懷和時空觀念。

如在講授抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場上取得的重要勝利——臺兒莊大捷時，可以補充滇軍60 軍在抗戰(zhàn)中做出的重要貢獻。滇軍60 軍542 旅旅長陳鐘書將軍，是滇軍在抗戰(zhàn)中犧牲的第一位將領。陳鐘書將軍出生于昆明安寧。1938年4月，參加極為慘烈的臺兒莊戰(zhàn)役，在無險可據(jù)的平原上，率軍粉碎了日寇的多次瘋狂進攻。23日下午，他率領將士與敵肉搏時，被流彈擊中，不幸壯烈犧牲，時年47 歲。國民政府追授陳鐘書為陸軍中將[4]。1984年9月，中華人民共和國民政部正式追認陳鐘書為革命烈士。2014年9月，被列入民政部公布的第一批著名抗日英烈和英雄群體名錄。

另外，抗戰(zhàn)時期的云南極為特殊，既是后方，又是前線。日本全面侵華后，我國東部沿海港口基本淪陷，通過云南與國際的聯(lián)系變得尤其重要。為防止日本入侵越南，切斷滇越鐵路，在1937年淞滬抗戰(zhàn)最激烈的時候，中國西部國際交通線的建設被緊急提上日程，其中，以趕修滇緬公路、滇緬鐵路最為緊迫。滇緬公路和滇緬鐵路均起于云南昆明，連接緬甸臘戍。鑒于鐵路工程更加浩大，滇緬公路被放在了更為優(yōu)先的位置。滇緬公路全長1 146 公里，云南段全長960 公里，其中昆明至下關段已于1935年修通土路；下關到畹町段全長548 公里，完全為新建路段。在大量青壯年被派往前線的背景下，數(shù)十萬云南各族男女老少以最原始的鋤頭和鐵鍬，在短短8 個月內，在極為險峻的滇西橫斷山區(qū)上鑿出了一條500余公里的戰(zhàn)略公路。在日本侵占越南，脅迫法國殖民當局切斷滇越鐵路運輸線后，滇緬公路成為全國最重要的國際交通線，對中國堅持抗戰(zhàn)發(fā)揮了極為重要的作用。由于滇緬公路的極端重要性，其又被稱為“血線”[5]。

1941年12月，日本發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭后，大舉入侵東南亞，緬甸淪陷，滇緬公路中斷。正在修筑中的滇緬鐵路被迫停建，為防止日本利用鐵路入侵中國西南，滇緬鐵路的筑路人被迫含淚親手炸毀滇緬鐵路路基。

緬甸淪陷后，為了維持國際交通線，中美兩國又迅速開通飛躍喜馬拉雅山的駝峰航線。為支撐駝峰空運并配合飛虎隊作戰(zhàn)，云南人民又再次拾起鋤頭、籮筐和石碾子，緊急趕修了數(shù)十座機場。

為重新打通國際陸路交通，1944年5月，中國遠征軍強渡怒江，發(fā)起了滇西戰(zhàn)役。在二戰(zhàn)史上，中國軍隊強渡怒江的時間比歐洲戰(zhàn)場的諾曼底登陸還早一個月。至1945年初，滇西光復。云南成為直接遭受日本侵占的各省中，較早將日寇趕出全境的省份。另外，在抗戰(zhàn)時期，東部中部國土淪陷，大批機構和高校轉移到西部地區(qū)。其中，北大、清華和南開三所大學，在1938年輾轉西遷到云南，組成西南聯(lián)合大學。在異常艱苦的條件下，西南聯(lián)大師生矢志報國，奮發(fā)學習，創(chuàng)造了教育史上的奇跡。培養(yǎng)了后來獲諾貝爾獎的楊振寧、李政道，和“兩彈元勛”鄧稼先等一大批杰出人才，還在中國共產(chǎn)黨的領導下，成了抗戰(zhàn)時期大后方重要的“民主堡壘”[6]。

3 歷史教學中補充地方史料的意義和局限

3.1 歷史教學中補充地方史料的意義

因地方歷史在當?shù)赜休^多痕跡和較大影響，因此選擇有代表性的地方史料作為課程的有益補充，可以很好地回應學生的期待，使學生由近及遠，循序漸進地學習歷史知識；還可以拋磚引玉，使學生學會理論聯(lián)系實際，課后進一步探究學習。

比如，在該文所補充的內容中，聶耳在云南有多處紀念場所，昆明有聶耳故居、聶耳墓，玉溪有聶耳公園。周保中將軍在大理也有故居紀念遺址。陳鐘書將軍和滇軍的英勇事跡當?shù)孛襟w也多有報道。滇緬公路、滇緬鐵路有數(shù)百公里長，在云南多地有保護遺址，紀念性地名，如昆明有滇緬大道，在西站立交橋旁有滇緬公路零公里紀念碑； 昆明仍有部分滇緬鐵路路段在運營，臨滄市有滇緬鐵路遺址公園；騰沖市機場被命名為駝峰機場，怒江州有駝峰墜機，昆明市有駝峰街。云南師范大學是由當年西南聯(lián)合大學的師范學院發(fā)展而來，云南昆明和蒙自等地保留下了不少西南聯(lián)大知名教授的故居。滇西地區(qū)保留了大量的滇西抗戰(zhàn)遺址和紀念場館，如保山市的惠通橋、松山戰(zhàn)場、國殤墓園等。此外，云南講武堂博物館、昆明市博物館、駝峰紀念碑、南僑機工紀念碑都有關于抗戰(zhàn)時期云南歷史的諸多展覽和介紹。大部分學生對這些歷史場所已有一定了解，在講解分析時，教師結合地圖，或適時畫出示意圖，可以幫助學生更準確地了解地理方位、時空概念和當時的戰(zhàn)略態(tài)勢。

因此，適當補充地方史料，能更好地激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的歷史榮譽感、責任感和使命感，使課堂內容更加豐富，學科教育功能得到落實，幫助學生進一步樹立愛國愛鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國的覺悟和情懷，進一步筑牢中華民族共同體意識[7]。

3.2 補充地方史料的局限和解決辦法

當然，補充地方史料也有一些局限，比如過多補充可能會導致教學重點不突出，超出教學時間要求[8-9]。這需要教師在補充之前對相關史料充分研讀，甄別篩選，選擇準確無誤、有代表性的史料，選擇與教學內容緊密聯(lián)系的地方史料，而不是為了補充而補充。要根據(jù)教學時間來選擇，如該文以一省地方抗戰(zhàn)史料為例，列舉了諸多史料，但在實際的教學中，不可能全部羅列，面面俱到。在教學中，教師應該注意結合各地實際、學生基礎和時間條件，刪繁就簡，博觀約取，詳略得當。

另外，在補充地方史料時，會有效地激發(fā)學生的家鄉(xiāng)自豪感，但教師應注意合理引導，避免片面性和狹隘性。比如，在介紹某地的貢獻時，不能拘泥于當?shù)兀荒芎鲆暺渌胤降呢暙I[10-11]。如在介紹滇軍在臺兒莊戰(zhàn)役英勇殺敵時，應說明臺兒莊戰(zhàn)役的中國參戰(zhàn)部隊除滇軍外，還有川軍、西北軍等多支部隊一起浴血奮戰(zhàn)。如在介紹大后方修筑公路和機場時，應強調后方各省幾乎都用相似的勞動工具修筑了大量的戰(zhàn)時交通和工事。如在講述重大戰(zhàn)役時，各地軍民參加的重大戰(zhàn)役就更加不勝枚舉了。因篇幅所限和行文方便，該文以一省為例來論證，僅是拋磚引玉，在具體課程中，教師應舉一反三，靈活多元地運用各地區(qū)的史料，以更高的覺悟和更開闊的視野，妥善處理好教材大綱和補充材料的關系、局部和全局的關系。

4 結語

地方史料有其獨特的魅力和作用，如選擇合理，運用恰當，可有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，尤其是家國情懷和時空觀念等方面。當然，教師應注意甄別、選擇和引導，保證正確的導向和時間上的可控。