高校思政課愛國主義教學實效性研究
——以《中國近現代史綱要》課堂教學為例

陳帥

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

1 高校思政課愛國主義教學高效性的原則

1.1 歷史和現實融合

歷史可以作為反映現實的鏡子，也是富有哲理的教材，愛國主義內容具有濃厚的歷史集成性特點，與此同時，也具備鮮明時代特征，對此要求教育者利用相關內容展開教學時，需要將歷史和現實之間融合到一起，以史明鑒，對于其中的歷史教訓積極總結，為社會發展提供服務。

比如：我國國歌是《義勇軍進行曲》，創作過程就是將歷史、現實高度融合的典范。教學過程，可將國歌的創作過程作為實施愛國主義的良好素材，并向學生講述對日戰爭期間，此歌曲激勵著中華民族人民奮勇前進，拯救國家于危難，為民族存亡奉獻生命，走向成功，奏響愛國主義這一歷史的凱歌，時至今日，仍然令人深受鼓舞。雖然當前大學生身處和平年代，但是國歌當中具有靈魂的歌詞，不斷驚醒我們銘記歷史教訓，具備憂患意識。大學生應該居安思危，以實際行動，為國家振興貢獻自己力量。將上述歷史內容與思政教學高度融合，形成學生愛國主義意識，同時還能形成分析、辨別以及解決問題等能力，使愛國主義相關教育內容能夠與時俱進，緊跟時代發展，提高教育成效[1]。

1.2 理論與實際融合

講授愛國主義有關教育內容，并非單純向學生傳達相關理論，而是需要將教育內容和學生生活和學習有效融合，將愛國主義融入學生思想以及行動。在《綱要》內容教學時，滲透愛國主義，需要教師秉承理論、實際相互融合這一原則，從學生思想情況出發，立足我國當前社會發展，激勵學生提出疑惑，對于其有效引導，使大學生能夠以理性思維愛護國家。部分大學生在思想方面的發育尚未成熟，因此，容易受到社會當中不良思想的影響，日常出現偏激行為，容易感情用事，難以理性愛國。當前，愛國主義教育主題主要是富強國家、振興民族。教育過程需要關注對大學生的引導，不可為了逞一時之快，做出對國家利益產生侵害的行為。

1.3 教學和實踐融合

高校思政課當中，課堂教學為愛國主義內容傳達的重要渠道。傳統課堂中，教師主導，學生對于思政內容的學習較為被動。對此，需要教師轉變觀念，落實素質教育要求，確保課堂時間能夠被充分利用的前提之下，對于《綱要》中的教育內容，特別是和愛國主義相關的內容深度研究。透過近代史，將富含愛國主義教育意義的示例提取出來，對于學生進行引導，讓學生對于愛國主義內容進行理性思考，并形成感性認識，不斷提高課堂效率。

教學期間，還需兼顧課堂教學以及社會實踐二者之間的融合，由于愛國主義需要社會實踐作為支持。當代大學生只有參加社會實踐，才能對愛國主義有關內容深刻認識與理解。教育者應立足課程內容，將社會實踐這一部分納入高校思政課程體系當中，并作為考核重點部分，為學生營造環境，使其能夠走出課堂，走進社會，結合課程教學目標以及特色，組織社會實踐。

如高校方面可聯系周邊教育基地，為學生參與愛國主義有關社會實踐提供平臺。在教學期間，組織學生到教育基地進行參觀，還可組織和紅色旅游相關的研學活動，豐富高校愛國主義教育途徑。除此之外，高校思政教師可利用假期時間，組織學生參加社會調查，或者參與志愿服務，為學生提供實踐機會，使其在活動當中潛移默化地接受愛國主義的教育內容，不斷提高大學生的社會責任感，進而將愛國主義的教育內容和社會實踐有機融合，高效落實[2]。

1.4 傳統教法和現代化教法的融合

以往高校的《綱要》課程主要使用傳統教學方法，由教師講授理論知識，課堂上以灌輸式教學為主，學生對于具體內容的興趣不足，學習狀態相對被動。學生缺乏積極性，就會影響教學質量。為改變這一現狀，需要教師積極轉變觀念，改善教法，將以往空洞的說教模式加以改進，強化師生互動，在思政課堂使用多種教學方法，吸引學生參與活動。常見的教學法有小組討論、情境提問、課堂表演等，在活躍的學習氛圍之內，學生通過交流，將學習疑惑加以解決。教學實踐表明，思政課堂只有利用學生感興趣的方式，展開愛國主義內容講解，才能深入學生心中。教育信息化時代來臨，高校思政課堂教育手段的運用要保證和課堂教學需求相一致。信息技術的發展，使得以多媒體為代表的信息技術被廣泛應用在高校思政課堂當中，不但增添了課堂趣味性，而且還能減輕教師教學負擔，為課堂教學帶來更多學習素材和資源。利用多媒體技術，融合圖片、音頻、文字以及視頻多種信息，打破思政課堂的時空限制，將《綱要》中的歷史情景高度還原，并且形象化呈現歷史知識，讓學生更加容易接受、理解。

如講授和“建黨”“建國”有關的歷史知識時，為使學生更加容易體會其中內容，利用多媒體，選取經典影片視頻資料，像《建黨偉業》及《建國大業》等都是較好的素材，能夠輔助思政課堂教學，使學生對于特定的歷史形成感性認識。此外，在多媒體運用過程中，需要教師明確，其屬于教學過程中輔助手段，切勿產生濫用現象，導致課堂本末倒置。仍然需要以教師講解相關知識為主，才能實現以信息技術，打造高效課堂的目的。

2 高校思政課堂中愛國主義教育的有效路徑

2.1 以屈辱史，激發學生產生憂患意識

在《綱要》當中，主要內容講授1840年之后中國近代史，距今超過180年歷史。從教材內容本質上來講，主要是描述一代代人民群眾為拯救國家，實現民族復興的奮斗史。故此，近代史當中，愛國主義有關內容十分豐富。與此同時，還包含大量和人民有關的屈辱、抗爭、創業、探索等歷史知識。因此，可為思政教育者利用其中課程信息實施愛國主義提供有力保障[3]。

自近代以來，由于國家極度貧困，并且政府無能腐敗，中國大門被帝國主義用堅船和利炮打開，并對我國實施了多次大規模侵略，致使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。自鴉片戰爭起，到中法戰爭，再到甲午戰爭，最后至八國聯軍侵華。清政府受到帝國主義的逼迫，簽訂了多項不平等條約，喪權辱國，使得中國人民以屈辱的狀態走進20 世紀。并且這種屈辱仍然持續，直至1930—1940年，日本帝國主義企圖發動侵華戰爭，將中國滅亡，制造了南京大屠殺這樣的慘案，慘絕人寰等歷史事件，為中華人民的覺醒敲響了警鐘，在危急存亡的時刻，中國人民發出怒吼，誓死挽救民族危機。

將上述屈辱歷史呈現在課堂之上，讓大學生刻骨銘心學習歷史，吸取教訓，意識到“落后就要挨打”，形成憂患意識，在日常學習和生活當中，能夠居安思危，努力學習，發憤圖強，為民族復興努力奮斗。歷史已經過去，但是在無數后繼者努力拼搏之下，這段屈辱的歷史必定不會重新上演。

2.2 以抗爭史，喚起學生民族情感

中國的近代史屬于帝國列強入侵中國的屈辱歷史，與此同時，更是中國人民奮勇反擊，與列強做斗爭的抗爭史。生于近代中國的人民，肩負著拯救國民存亡的神圣使命，其中不伐大量的愛國將士，在保護國家過程當中英勇斗爭的事跡，也有人民群眾齊心協力，積極參與拯救民族存亡的事跡。在無數人民的努力之下，共同譜寫了中華人民不屈不撓精神的篇章。

在無數次反侵略斗爭當中，無數的愛國軍魂，表現出頑強英勇的抗戰精神及戰斗精神。教學過程，使用典型人物，實施愛國主義教育。如鴉片戰爭當中的人物林則徐、陳化成、關天培等；中法戰爭當中的人物劉永福和馮子材；甲午戰爭當中的人物林永生、鄧世昌等；抗日戰爭當中的人楊靖宇、張自忠等，還有抗日戰爭當中涌現的英雄群體“八百壯士”“劉老莊連”等。上述英雄人物在反侵略斗爭中抵御外侮，奮不顧身走在抗爭的道路上，甚至獻出了寶貴的生命。國家興衰，匹夫有責。自鴉片戰爭起，三元里人民表現的抗爭精神，到甲午戰爭臺灣人民奮起反抗的斗爭精神，最后到抗日戰爭無數華夏兒女以血肉之軀組成鋼鐵長城，捍衛祖國尊嚴表現出的不屈精神，都可作為愛國主義教育良好素材，讓學生學習上述英雄人物不愿做亡國之奴的斗爭精神及英雄氣概。

講述近代史，通過典型人物事跡，將這段抗爭史講解出來，讓大學生明確近代中國人民在反侵略過程當中展現的愛國精神，才是民族之魂。有了他們的前赴后繼，英勇抗爭、不畏犧牲的精神，才使得國家屢次遭受侵略和磨難依然屹立不倒。那些在戰場上拋頭顱灑熱血的人們是我們民族的脊梁，需要大學生學習他們的抗爭精神[4]。

2.3 以探索史，激勵學生奮斗精神

思政教學，還需教師著重講述中國人民不斷探索的歷史，使大學生產生自強不息的精神，激起其奮斗精神的形成。近代中國，在列強不斷入侵過程當中，社會危機、民族危機逐漸加深，不同階級都面臨著探索的局面。救國家于水火，民族存亡，廣大人民群眾相繼走上探索道路，無論是農民階級，還是資產階級，包括革命派和維新派還是地主階級為代表的洋務派，都紛紛出發，在拯救國家的路上探索。無論是太平天國起義、洋務運動，還是維新變法和辛亥革命，都受到不同階級局限性的影響，被中外的反動勢力相繼鎮壓，最終失敗，難以將民族解放及民族獨立這一重任完成。

在十月革命打響之后，馬克思主義走進中國，共產黨的成立，讓中國革命煥然一新。在共產黨的領導之下，中國人民奮勇抗爭，在新民主主義革命當中取得優異成績，而且完成向社會主義時期的過渡，為當代中國迅速發展奠定了堅實的政治、制度等基礎。

探索歷史講述以后，讓學生明確中國人民面對侵略過程當中走在艱辛探索路上，對于中國近代各個階級為民族獨立做出的努力有深刻了解，并體會不同階級探索過程表現的自強不息精神，明確意識愛國主義的本質和探索精神相一致。中國共產黨在這條探索之路上取得了成功，因此，需要學習共產黨精神，成為新時期的愛國者。

2.4 以創業史，讓學生肩負使命

高校思政課堂當中，可利用《綱要》中的創業史，開展愛國主義教育，讓大學生肩負建設國家這一歷史使命。在舊中國，為半殖民地半封建社會，內憂外患，無數工商業者懷揣救國之夢，走在實業救國之路上。受到“三座大山”即帝國、封建、官僚資本主義等壓迫，以對祖國的熱愛展開創業之路，為近代的民族工業發展奠定堅實的基礎。隨著新中國成立，全國人民的任務是完成現代化的建設，共同為國家強盛、民族富裕展開奮斗。在共產黨帶領之下，全國人民積極參與社會主義相關建設，雖然也面臨了困難，但是取得的成就十分巨大，獨立的國民經濟以及工業體系被初步建立起來。在黨的十一屆三中全會之后，我國進入社會主義建設以及改革開放全新時期，共產黨揮起中國特色社會主義旗幟，結合現代化建設最終目標，制定了“三步走”發展戰略，帶領全國人民走在艱苦奮斗創業道路之上，使得我國快速發展。無論是經濟建設方面，還是社會建設方面，或是政治與文化建設方面，都取得了巨大成就。中國人民從此走在了平穩、富裕的道路上，實現了民族復興。

在上述近代史內容講解過程，需要重點讓大學生明確近代中國人民創業過程表現出的艱苦奮斗精神，使其意識到國家的富強是所有中國人民共同的追求。改革開放以及社會主義現代化的建設所處關鍵歷史時期。大學生是社會未來的建設者，需要肩負建設祖國重要使命，不斷繼承、發揚先輩艱苦創業精神，努力學習，提高自身能力，傳承前輩的創業精神，將愛國主義思想化為實踐行動，為民族復興貢獻自身智慧與力量[5-7]。

3 結語

綜上所述，《綱要》當中的愛國主義內容豐富，因此可利用其實施愛國主義教育。在思政課堂上，教育者需要厘清教學思路，找到思政內容和愛國主義之間的融合點，利用教材內容，幫助學生走出思想誤區，豐富教學方法，增強學生對于思政內容的學習積極性，巧妙運用《綱要》中的歷史知識，展開愛國教育，讓大學生受到熏陶，提高課堂教學效率。