高校思想政治教育主體互動模式研究

李君，馬海洋

（河北中醫學院，河北石家莊 050020）

1 高校思想政治教育主體互動模式內涵分析

1.1 高校思想政治教育主體明確

構建完善的高效思政教育主體互動模式，首先需要將主體予以明確，主體定位不同教學模式存在差異。針對當前思政教育中存在的多種觀點，譬如“學生唯一主體論”“教師唯一主體論”等，此類模式主要強調特定一方的主體價值，并未從本質解決思政教育問題。而高校實施思政教育，主要目標為使受教育者在思想意識層面，不斷積極主動接受社會意識形態，從而形成正確人生觀、價值觀及世界觀。近年來，多數學者將雙方為平等主體，凸顯學習者主體地位，取得較佳的成效。基于主體間性層面，核心強調將教師及學生關系轉變，由原有“我和你”轉變為“我們”，教學中兩者為教師與學生的關系，但立足主體層面的兩者人格、地位等處于平等，不僅凸顯教育者主體地位，而且轉變受教育者客體身份[1]。

1.2 高校思想政治教育中主體互動模式

根據上述主體互動模式中主體的明確性，可確定高校思政教育互動模式為教師與學生處于平等位置，通過建立良好的溝通及交流，使學生將教師講解觀點、思想等被吸收，從而達成教學目標。此種模式下，將傳統教師為“放映員”，學生為“觀眾”的模式突破，使教學提升至另一個層次，充分肯定教師與學生人格的平等，實現兩者在教學活動中相互學習、相互影響。

2 構建高校思想政治教育主體互動模式價值

2.1 利于增強受教育者主動性

以主體互動為核心導向，教學目標實現過程中，教師與學生均為教學主體，兩者身份平等，尤其對受教育者而言，從被教育對象轉變為有主動性的主體，可積極分享自身見解，在課堂教學中，提出自身觀點及問題。上述模式支持下，思想政治教育課堂便成為兩者交流活動的主要地點，在教學模式上突破原有固化教學模式，使兩者在交流中達成共識，并通過多途徑提升自身思想層次，利于政治教育目標實現。

2.2 利于體現“以人為本”教育理念

高校思想政治教育實施，并非僅將知識予以傳授，而是以學生全方面發展為核心，培養學生全面發展，不僅包含道德、情感，而且涉及實踐能力、意志等。以人為本核心理念為，充分給予對象尊重、理解及關愛，實現主體間最大利益。高校思政教育互動模式，給予學生及教師充分尊重，教師主要體現在實際教學中，可自行選取教學手段、內容，為教育活動有效開展奠定基礎，最大限度調動教師工作積極性；學生方面主要表現在，凸顯學生主體地位，給予學生獨立思想能力，尊重學生人格，不設定相應的約束條件，對學生思想受限。此種教學模式下，教師與學生地位處于平等階段，與我國新課改以人為本理念不謀而合。

2.3 利于探討新的教育方法

針對高校思政教育而言，教育方式不同，呈現最終教學成效不盡相同，所以針對“如何教”問題擁有較大爭議。若教師采用純理論灌輸模式，則容易造成學生學習枯燥，難以激發學習興趣，難以取得良好的教學成效。主體互動模式，為雙方互動教學模式，教師不再扮演說教者，教學活動實施過程，教師不以完成教學任務為核心，而是與學生心靈思想碰撞，從而展示自身情感交流，最終實現教學目標的水到渠成；學生作為受教者，不再以被動接受灌輸主體，將傳統被動學習轉變為主動性學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且使學生在與教師互動交流中，建立良好的師生關系，實現思想精神高度統一，從而達成思政教育目標。

3 新時期大學生思想政治教育主體互動影響分析

3.1 考驗思想政治內容權威性

“互聯網+”時代的到來，為思政教育帶來機遇的同時，也帶來了部分風險。傳統思政教育中，學生學習內容主要源于教材及教師，而信息技術迅速發展下，學生獲取信息資源的途徑增加，正、負兩面信息均呈現，學生價值觀未能趨于健全成熟，對社會事物判定能力較為薄弱，影響學生對信息真實性的判定。針對信息進行多方面分析中，不同程度影響思政教育權威性，主要體現在兩方面：其一，教育者自身網絡信息能力有限，難以提供更廣泛意義證明方式，使教師主體權威性備受考驗；其二，學生獲取教材之外知識十分便捷，可能超越思政教師資源整合能力，教師權威性受影響。此外，當前多元化的網絡教育資源，使學生吸收到了更為先進的教育理念，學生學習內容可根據自身情況設置，更青睞于網絡學習，從而不斷削弱了教師的主體位置，使教育者的引導能力降低[2]。

3.2 加大思想政治內容汲取難度

新時期背景下，網絡信息資源更新速率較快，教師處理此類信息工作量不斷增加，間接對學生學習要求不斷提升。同時，高校思政教師均接受系統性思政教育學習，從而形成完善的教育體系，當前網絡時代發展背景下，信息過于碎片化，難以將思政教育全方位體現，并作為教學資源加以利用。從學生層面來說，學生將核心置于信息分析及理解層面，即使獲取大量信息，但對其真正含義理解缺乏不足，自身進步與外部環境變化匹配性較低。如此使學生對網絡信息過于依賴，導致學生思維過于被動化，阻礙學生思政學習完整性。

3.3 影響思想政治教育主體現實性

當前網絡信息迅速發展過程中，所存在的核心特征的虛擬性為人們利用思維模式構建了虛擬世界。一方面，人們通過網絡溝通及交流，主要依托于軟件，難以將面對面交流情感真實表達；另一方面，網絡中信息構成的語言，將現實形象模糊，過度符號化的表現形式，虛擬人們互動環節，造成教育主體虛擬異化。現實教育活動中，教師與學生身份差異，交流缺乏平等，虛擬網絡中凸顯學生的主體位置，學生自身分辨能力較為薄弱，無法將現實及虛擬世界正確對待，極易將思政教育主體地位模糊，阻礙高校思政教育順利開展。

4 構建高校思想政治教育主體互動模式策略

4.1 高校思想政治教育主體互動模式內容

4.1.1 師生互動模式

師生互動為主體互動模式的基本形式之一，教師與學生均為教學活動開展的主體，師生互動為最佳主體互動，此類互動方式主要包含兩種方式，即師生課堂與課后互動。

對于課堂教育而言，師生間的互動交流、溝通，不僅能夠完成知識傳輸，促進兩者相互提高，不斷完善自我，還能夠實現“教與學”的高度統一。思政教育最后成效，與教學主體密切相關，教師雖然以教授為主，但學習為每個人終身需堅持的事情，教師應與學生在不斷交流、溝通中，掌握學生創新點，并積極改善學生提出建議，提升自身素養。師生互動主要為教師通過教學活動，與學生思想、觀念、認知進行有效碰撞，從而將教學內容思想吸取，實現思政教學目標。師生互動模式支撐下，核心為兩者參與度，不僅需要將學生被動接受知識局面改變，培養學生獨立思考，而且需要維護師生間的良好關系，營造舒適、愉悅的學習氛圍。課后互動主要指，教師與學生在課余時間進行交流。當前，伴隨網絡信息迅速發展，教師與學生可以通過多途徑實現交流，譬如微博、微信等，此類方式易被學生接受，學生也可通過此類方式對教師產生信任感，以此傾吐自身實際真實情感，積極接受教師的指點及引導，促進高校思政教育良性循環，獲取較佳的教育成效[3]。

4.1.2 生生互動模式

生生互動模式，顧名思義為學生間的交流與溝通，針對高校學生而言，其成為完整的獨立個體，學生間交流對彼此產生影響較大，主要因同一年齡層次群體，更易傾吐自身實際想法，從而實現相互影響。應積極引導學生間相互交流，并將每個學生自身積極作用展現，實現相互促進目標。譬如，組織具有爭議性內容辯論活動，學生通過小組合作、討論等，在良好交流中建立信任，實現思政教育目標。

4.1.3 自我內化模式

思想政治教育中自我內化模式，主要指學生自我教育模式。自我內化模式并非與他人建立良好的溝通，而是學生內心不斷驅動，不斷將自身所見、所聞等觀點，通過不斷實踐形成完整自我認知活動。人們接受外部思想之后，只有不斷進行自我思考、自我認知，實現由思想轉變為行為，才能將所學知識與實踐有效結合，完善自身內部認知系統。對思政教育而言，學生需要進行不斷內我消化、自我思考，將教育內容深刻理解，通過自我內化模式，不斷督促自我教育及管理，從而形成正確的價值觀及世界觀[4]。

4.2 新時期高校思想政治教育主體互動模式實施策略

信息技術的廣泛應用，使人們生活發生較大變化。習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”互聯網發展與思政教育有效結合，為未來發展模式，以主體互動模式為導向，培養學生獨立思考能力，在不斷實踐中完善自我，促進學生全面發展，以下為主體互動模式實施具體策略。

4.2.1 注重人文關懷，樹立學生正確人文價值觀念

給予學生充分尊重，使學生感受人文關懷，體現新課改以人為本理念。傳統高校思政教學中，主要以灌輸教學模式為主，給予學生主流意識形態，形成教育“獨角戲”局面，不利于學生汲取知識。因此，高校應加強人文關懷，充分尊重學生及教師主體地位，馬克思對人們發展、內涵及存在給予相關概述，主要指出人是將精神性、社會性以及自然性有效結合，實質為生物一種類型，但也為超越生命的應然存在，具有豐富性及多元化。因此，實施互動模式進程中，應遵循以人為本教學理念，加強人文關懷，實時掌握學生精神層面變更，并將其進行全方位分析，給予學生針對性解決策略，正確引導學生樹立人文價值觀念，使思政教育主體間更具人性化及生活化。

4.2.2 現實與虛擬有效結合，實現生活世界回歸

當前互聯網信息傳播速率較快，教師主體地位不斷削弱，高校學生價值觀未能健全，對信息分辨力有待提升，難以將正能量及負面信息及時劃分，不利于學生全面發展。加之，互聯網環境虛擬性，學生在虛擬情感下，易產生不良情感，譬如焦慮、迷茫等，而改觀此種現象，應通過主體間的交流與溝通完成。因此，基于上述互動模式，教師應積極利用互聯網，與學生建立良好的溝通，正確引導學生傾吐自身情感，實現線上線下主體和諧互動。此外，學生長時間處于虛幻網絡中，對現實世界銜接可能發生脫軌，所以應根據學生實際狀況，給予學生正確導向，使其回歸于現實世界。應積極將現實世界與生活銜接力度準確把控，增強思政教育的凝聚力，為學生提供良好的學習環境[5]。

4.2.3 現代性及科學性協調發展，達成思政教育目標

新常態下，高校思政教育主體互動模式實現，應遵循現代性及科學性，科學性主要指思想政治主體在交流互動進程中，應準確把控規律，以教材理論為導向，加強學生思政教育質量及效率。教師應根據當前時代發展要求，以及學生心理變更狀況，將教學模式予以變更，獲知網絡信息技術給予學生相關知識[6]。高校思政教師可依托互聯網平臺，實施主體互動交流，突破傳統教學時間及地點的約束，通過多途徑掌握學生思想變化狀況，從而為針對性教學提供便捷。高校思想政治教育現代性，主要以科學性為發展原則，而現代性又體現科學性在當前信息時代的重要價值，兩者間相輔相成，互利共贏。