說說課堂中的小問題

最近一段時間在校園里頻繁聽課，發現了一些小問題，一些值得我們關注的小問題。

教學案例的典型性

在課堂教學中，為了便于學生理解相關知識，教師一般都會采用舉例說明的教學方式，讓學生易懂易學，那么，所舉的例子就很講究。首先，案例是否典型，是否能夠說明問題，是否有代表性；其次，站在學生的角度來考慮，學生是否愿意接受這樣的案例。所以，課堂上的案例要讓學生產生興趣，喚起他們感同身受的體會，案例本身要貼近當下，貼近學生的生活；案例要相對簡潔，不能占用課堂太多的時間。

財商課《未來職業——勞動與個人收入》，從技術層面上看，課堂教學的邏輯線條非常清晰，環環相扣。所舉的案例都是當下孩子們感同身受的鮮活案例，房產銷售顧問、網絡直播帶貨的李佳琦等案例都是讓學生很感興趣的案例，案例與案例之間有梯度，面對似是而非的問題，教師引導學生辨析知識，如現金流、現金流入、現金流出；工資性收入、經營性收入、轉移性收入等，清晰明確，教師課堂上與學生對應清楚。

科學課《實驗設計》，教學聚焦兩個案例：巧克力豆和疫情檢驗。前者是學生所喜歡的，一下子把學生抓住；后者是當下的現實問題，事關學生當下的切身利益，也很吸引學生眼球。以兩個案例為實驗點，展開實驗設計，單純集中，不枝不蔓。案例可以促進真實的學習，因為案例是真實的案例，那么情境就是真實的，問題設置是真實的，解決問題的方案也是真實的。比如，巧克力豆融化時間不一，內在的質地是一樣的，只有外表不一，那么就可以假設顏色是融化的原因，從外表的顏色不一，來探究融化的程度不一，從而設計實驗在不同的場景觀察不同的巧克力豆的融化情況，以此來驗證假設是否正確。這就是一次基于現實的真實的解決問題的學習。

群體討論

現在的課堂幾乎堂堂都有討論，但討論之前應該共題，這是基本原則，即大家應該共同面對同樣的問題。如果是小組討論，小組的人都要共同面對同樣的問題；如果是班級討論，全班同學都應該共同面對相同的問題，否則各說各的對象，各談各的問題，沒有交集，就無從討論，就無法做到共鳴、共情、共理。為了讓大家討論時目標集中，將題目板書是一種很好的方式。為了有效的討論，需要每個參與討論的人有所思考，因此討論之前應該有靜默時分，讓每個個體先行思考，沒有個體的思考，群體的討論就是盲目的討論，盲目的討論肯定是無效的討論。既然是討論，也應該相對集中，在討論進行的期間不應該放音樂，這樣會影響專注力、影響思考。在討論之中需要有評點，教師的評點，學生相互評點，這個時候最好將學生的發言呈現在黑板上，至少應該把學生回答的關鍵詞板書，讓學生目光聚焦，如果學生不聚焦，評點就很難進行。

討論過程中學生很活躍，教師怎么辦？這是對教師現場應變能力的考驗，要基于學生并高于學生。因此，教師既要發現學生的長處，也要找出學生的漏洞，給他們指出方向。無論是肯定，還是否定，教師都要說出根據、理由，要講道理、講邏輯。語文課《在柏林》現場教學中，針對文中1、2、3到底指什么，有的說1、2、3……是指三個兒子，有的說可能指三個兒子，但三個數字后的省略號也可能指省略4、5、6，那1、2、3就不是指三個兒子。老師最后肯定地回答是指三個兒子，但沒有給出理由，這不應該。教師把握不準的地方可以存疑，但不可以武斷。教師如有結論，就必須給出論據和推理過程，以理服人。

討論要給學生充分的表達機會，教師不能代替學生說話，財商課《未來職業——勞動與個人收入》結尾有一個細節，教師問：“未來會產生什么職業？”學生認真思考、小組討論之后，原本寄希望教師給他們表達的機會，結果教師完全不給學生表達的機會，直接亮出自己的說法——人工智能訓練師。事實上，未來社會將產生的職業多種多樣，這個時候，應該讓學生說說他們的想法。剝奪了學生表達的機會，武斷地把多種可能變為一種可能，這是不明智的，也很不應該。

教師語言規范、要求合理

課堂教學過程中教師要做到以理服人，因此要語言規范，要求合理，這是基本常識。科學課《實驗設計》為何能吸引學生？除了問題本身具有挑戰性，基于學生，超越學生，除了課堂教學邏輯清晰之外，教師的教學語言干凈也是重要原因。

語文課《在柏林》實際教學過程中，教師開始出示的任務單中提到：“記住核心問題，請大家利用學習單回答終極問題。”很顯然，這里的核心問題、終極問題疊加使用，不規范。用“終極問題”來形容一篇文章的問題，過大了。在分析這篇小說主題、情節的過程中，教師不時提到戰爭的悲壯，為什么要突出“悲壯”？其實侵略戰爭發起戰爭的這一方不能用悲壯來形容，悲壯畢竟有肯定的意味，事實上，文章是在強化戰爭的殘酷，在批判戰爭。教師要求學生概括小說情節結構，必須用10個字，理由是更能突出小說的特點。這很顯然是不講道理，憑什么10個字就更能突出小說特點？為什么9個字就不行？為什么11個字也不行？

英語課從教學設計看，執教老師設計的課程創新點是用某歌曲引入寫作教學，如果是就英語課這門課程而言，就需要更上位的概念來表述，比如詩歌，因為具體一堂課與另一門課程畢竟不一樣，一個是局部，一個是整體。詩歌是語言的珍珠，用來錘煉學生的語言也是很好的一招兒。

課堂教學的起始階段，主要目標是暖場、引出教學目標，但暖場的方式方法要自然，一堂英語課教師給了一首歌，問學生喜歡嗎？有學生說不喜歡。教師問理由，學生說沒有理由。這樣課堂就尷尬了，教師原本是以為學生會說喜歡，那么，接下來教師就順水推舟地說，那我們就來唱唱這首歌，既起到暖場的效果，又自然過渡到教師設計的教學內容上。哪知道學生對老師這一套已經非常熟悉，甚至已經排斥了，干脆給教師一個冷面孔，直接否定，看你老師能奈我何？教師預設的時候不能強加于人，因為喜歡與否是情感問題，學生可以喜歡，也完全可以不喜歡。而且喜歡與否的確也不是一定要有講得清楚的理由，因此面對學生的否定，教師就變得很被動。所以，教師的課堂教學要求一定要貼合學生實際，千萬不要強加于人。