精準扶貧視野下提升農村兒童音樂素養的策略研究

白艷，楊丹

（陜西學前師范學院，陜西西安 710061）

音樂是一門藝術水平高、具有陶冶情操作用的課程，其不僅是一門藝術課程，更是承擔著提升學生審美水平的作用。農村小學生已經初具一定的賞析能力，然而由于教師教學方式和教學內容的局限，導致音樂教學效率不佳，無法成為學生今后成長的有效助力，因而在精準扶貧視野下，音樂教師需要充分利用現代化教學技術，及時轉變教學理念，將培育農村兒童音樂素養作為第一要素，全面提升學生的音樂鑒賞水平和審美水平，為其今后的成長奠定基礎。

1 精準扶貧視野下提升農村兒童音樂素養的必要性

精準扶貧背景下學校的教育資源大幅度提升，教育工具更加多元化，在此形勢下，音樂教育將從表面的形式上脫離出來，將從淺顯的音樂教學延伸到內涵式音樂教育，進而培養出學生的音樂素養，促進學生綜合品質的全面提升。音樂教育不同于傳統的數理化教育，它能在一定程度上培養學生的思想情感，通過聽覺來達到審美享受，其中所蘊含的情感元素可以很好地實現陶冶個人情操的作用，對于促進學生身心的多重發展有著重要意義。一首音樂中的不同音色、不同節奏、不同旋律和不同組織表現都能體現出不同的音樂風格，在傳遞聽覺美感的同時還傳遞不同的情感內容。比如，常常會感受到的憤怒、喜悅、憂郁等情感都可以通過音樂的曲風、節奏體現出來[1]。一首充滿愛國情操的音樂可以讓人充分感受到那個風云激蕩的革命年代的激情昂揚，給人們傳遞一種奮發圖強、積極向上的情深情感。愛國歌曲教學能夠讓學生充分體會到時代的悲壯，讓他們銘記歷史，引發他們的愛國熱情，最終很好地達到愛國教育的目的。而一些抒情歌曲，就可以引發學生的情感共鳴，抒情歌曲包括親情、友情以及愛情，通過播放抒情教學，讓學生深刻體會到音樂所帶來的多重感染力，用心靈感受音樂。而音樂教學不僅是在課堂上進行音樂教育，教師還可以適當的講解一些關于音樂背后的故事，讓學生明白世態冷暖，感悟到現實和理想交織出的火花，并在此基礎上開發學生的智慧，提升他們的思維廣度和思想境界，讓學生在情感上有一個質的飛躍，從表面的音樂形式上脫離出來，提升音樂素養，為今后的成長奠定基礎。

2 精準扶貧視野下農村兒童音樂教學的現狀

隨著精準扶貧改革政策的不斷深入，新村扶貧、產業扶貧、勞務扶貧等項目廣泛落實，農村地區的經濟得到快速發展，信息化水平大幅度提升，對傳統的教學體系、教學內容進行了一定程度的改革，農村兒童音樂學習方式更加多元化，其音樂素養的提升路徑大幅度提升。然而，就當下的情況來看，多數農村小學音樂課堂仍是采用的傳統課堂教學模式，在實踐教學當中，許多教師并未深刻領會到音樂教學的內涵，課程模式傾向于模式化和程序化，忽略了學生的審美需求和個性需求，學生的學習興致低迷，音樂素養提升遭到限制，其存在的主要問題主要表現在以下幾個方面[2]。

2.1 缺乏現代化教學工具，學生積極性不高

精準扶貧背景下部分地區的經濟水平顯著提升，學校教育水平得到提高，然而仍有部分農村音樂學校的現代化水平不足，再加上農村學生的心理特點原因，音樂課堂趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻豐富多樣，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下各大課堂的普遍現象之一。

2.2 音樂教師對音樂素養培養的重視度不足

就當下農村音樂教學的實際情況來看，音樂教師對音樂教學的重視度普遍不足，片面地認為音樂只是一門副課，完全不能等同于語文、數學的地位，由于教學態度上的輕視，音樂教學更多的是流于形式，這對培養學生的學習興趣、學習習慣以及學習的方式都十分不利，長期推行這種模式，很容易喪失學生學習音樂的積極性以及主動性，最終難以實現學生審美能力、感知能力的提升，音樂素養培養遭到限制[3]。另外，在我國大多數農村音樂教學中，教學教師對于學生的態度不夠嚴謹，學生對于學習的渴望不是很濃，特別是音樂這樣一個“副課”，在很大程度上讓學生和教師忽略音樂教學的重要性，整體教學效果處于無效和低效狀態，因此，農村音樂教師亟待采取有效措施，拓展教學內容、轉變教學模式，利用多媒體等現代技術營造出情感氛圍，讓學生浮躁的心靈得以治愈，開闊其思維，提升其音樂素養。

2.3 教師教學方式單一，音樂教學效率低下

音樂是一門藝術類課程，并非從一開始就接觸，要想真正學好音樂就需要大量聆聽和練習，如果一味地注重聽和唱，忽略音樂教學的深刻內涵，則很難感受到音樂中的情感表達，進而難以激發學生的學習興趣。雖然精準扶貧背景下農村教育改革取得了一定成效，現代化教學工具得到廣泛應用，然而仍有部分教師停留在淺顯的音樂教育中，教師利用課件進行音樂播放，簡單地完成一些歌唱技巧的傳授后，組織學生共同練習，這種教學模式忽略了學生的主體作用，會讓學生產生很大的反感，不利于調動學生的學習積極性[4]。此外，教師的教學思維僵化也是一大問題，傳統的教師講學生聽的教學模式仍然活躍在各個教學環節中，對于一些思維較為守舊的教師而言，傳統的教學模式屬于自己的領域，能夠對其更好的駕馭，自己的教學以教經驗作為基礎，傾向于墨守成規，這部分教師群體要想在短時間內轉變教學模式是不太現實，需要長時間的實踐和思維轉變。最后，農村地區的教育發展進程較為緩慢，而隨著精準扶貧政策的不斷落實，其教學工具和教學手段也發生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統階段，傳統的教學理念可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，農村兒童長期這種模式下，極易喪失其學習積極性及主動性，創造性思維和空間思維也將受到極大的限制，最終導致音樂教育效果不佳[5]。

2.4 農村教師自身素質限制

在精準扶貧形勢下，農村也基本具備了現代化教學能力，多媒體、投影儀、電腦等信息技術進入各級農村課堂，然而在利用現代化技術進行教學的同時，也帶來了一系列問題。例如，課件制作很考驗教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識，還做到課件內容和教材教案的完美融合，這對于農村教師而言，存在一定的限制，農村教師中還有一些年齡較大學歷不高的教師，他們多年來已經適應了傳統教學模式，在接觸新媒體上適應性較低。這種現象在農村偏遠地區尤為明顯，由于農村地區的教師的教學觀念較為守舊，且不善于接受一些先進的類似于多媒體的教學手段，導致整體音樂教學效果不佳，學生音樂素養培養遭到限制。

2.5 教育資源匱乏，學生基數較少

首先，農村兒童音樂教學質量遭到限制的很大原因是教學物質條件、教學資源的匱乏，盡管精準扶貧政策取得了顯著成效，但仍有部分地區的教育資源堪憂，農村孩子獲取音樂教育資源的路徑較少，基礎相對較弱，再加上師資力量不足，其音樂學習方式和內容都會遭到極大限制。其次，農村留守兒童人數較少，農村學校規模較小，大量勞動力進城務工，部分學生跟隨父母進城，而另一部分則留在農村，孩子成了留守兒童，這部分學生對音樂學習的積極性和重視度普遍不高，其音樂素養自然難以提升。

3 精準扶貧視野下提升農村兒童音樂素養的策略

3.1 突出學生的主體地位，選擇優秀的音樂作品

在農村兒童音樂教育中，音樂教師是教育的把關人，要想培養學生音樂素養，首先要做的就是篩選出優質的音樂作品，以此培養學生高尚的審美情趣，而音樂的選擇優劣將對學生的審美趣味帶來最直接的影響。隨著精準扶貧政策的不斷落實，農村院校也逐漸應用了計算機、多媒體等技術，音樂教師可以利用多媒體在課程中播放一些大師級別的、 富有感染力的音樂作品，讓學生對于世界級的名篇有一定程度的了解，體會不同音樂大師不同的音樂風格，深刻領會到音樂的內涵，然后在了解的基礎上獲得升華，將學生帶入到作者的個人情感世界當中去。優秀的音樂作品會給學生帶來不一樣的直觀感受，所以在培養學生音樂素養時，首先就是要從音樂的品質入手，培養出學生對于審美的嗅覺，讓他們學會欣賞優質的音樂作品，為提升兒童的音樂素養打下基礎。

3.2 多媒體和音樂器材相結合，營造課堂氛圍

音樂的教學形式在一定程度上決定了學生的接受效果，而不光是音樂，每一門課程的教學方式都可以是多種多樣的，農村教師只有找到適合農村學生和課堂的教學方式，才能更好地打造出高效的音樂課堂。在農村音樂教學過程中，給學生創建出一個合適的音樂尤為重要，通過多媒體教學的方式，就能夠輕易地創建出這樣一個環境。教師可以在課堂上播放現場震撼的音樂視頻，和音響相結合，構建出氣氛適宜的音樂氛圍，并通過多媒體在課堂上播放音樂視頻和音樂節目等方式，巧妙地將學生全身心的帶入到課堂中來，讓音樂內容更加豐富多彩。精準扶貧下農村地區的教育工具更加多元化，部分農村地區如果有條件，還可以將一些音樂器材帶入到課堂中來，通過現場演奏的形式，讓課堂更具感染力，全方位的提升學生的審美感知，如果部分學校資源更加豐富，硬件和軟件都比較全面，可以通過多媒體和音樂器材相互結合的方式讓學生更加直觀的感受音樂的魅力，讓學生通過看、聽、觸覺全面提升他們對于音樂的感知能力，有效實現學生音樂素養的培養。

3.3 注重音樂賞析，培養學生的審美能力

審美能力是音樂教學的重心所在，是音樂素養的重要組成，只有具備較高的審美水平和音樂鑒賞能力，才能實現學生的綜合發展[6]。首先，傳統的農村音樂教學模式單一，音樂教學內容局限于教材，學生的積極性較低，隨著精準扶貧政策的落實，農村學生獲取信息的渠道得以拓展，現代農村學生更多的喜歡一些流行音樂，而不是別有韻味的年代音樂，所以，音樂教師要充分意識到這一點，選擇學生熱愛的音樂作品，發揮學生的主觀能動性，然而又不能局限于學生的主觀感受，而是要選擇既流行又符合學生個性化需求的音樂，讓學生不會對音樂產生反感心理，為提升學生的音樂素養打下基礎。其次，教師在讓學生產生學習音樂的興趣后，需要讓學生意識到音樂是一件感受美、接觸美的課程，所以，教師要傳授學生正確的音樂賞析技巧和唱歌技巧，如咬字清晰、深刻掌握呼吸方法和發音方法，借助于歌聲練習讓學生在優美的歌唱氛圍中感受音樂帶來的魅力，在此過程中培養學生的唱歌能力，教師在音樂教學中，要讓學生領會歌詞中蘊含的內涵和歌曲的韻律，并深刻感受歌曲語調緩急、語氣輕重，讓學生在優美的歌唱聲中獲得極佳的審美體驗，最終掌握唱歌要領，深深愛上音樂。最后，教材是音樂教師教學的主要依據，教師在根據教材備課時需要參照相關的資料，但是由于音樂教學更傾向于“聽”，如果按部就班的按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，教師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新。具體而言，教師可以在音樂課程中用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，激發學生學習音樂的興趣，讓音樂成為學生的一部分，進而為培養學生音樂素養打下基礎。

4 結語

音樂教學在很大程度上擔負著放松心情、 緩解學習壓力的作用，對于培養學生的審美能力、鑒賞能力同樣有著重大意義。但是就當下農村音樂課堂教學情況來看，還存在教學工具匱乏、教學模式單一、學生積極性不高等問題，這就意味著在精準扶貧視野下，音樂教師要及時轉變教學方式、理念和教學模式，在課堂中借助于多媒體、 樂器演奏等現代化工具，全面提升學生的音樂素養和修養情操，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。音樂教學效果考驗著音樂教師的教學經驗和教學水平，在精準扶貧政策取得一定成果、教育資源大幅度提升的同時，教師也需要在教學的同時豐富自己的知識厚度，并根據學生的不同特點采用有吸引力的教學手段進行教學，全面提升學生的審美判斷能力、 創新意識和音樂表現力，進而有效提升農村兒童的音樂素養。